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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 21-08-2014

Educacin autogestionaria: lo que silencia la reforma, lo que callan las demandas

Henry Renna
El Quinto Poder


A la fecha la mayora de los movimientos sociales y la sociedad en general han adherido a la demanda por el derecho a la educacin, proponiendo su estatizacin. Simultneamente algunos sectores, ante la falta de respuesta de los malos gobiernos, levantan propuestas educativas concretas, alternativas que no son estatales, ni mercantiles, sino sociales, que persiguen abrir espacio a un modelo educativo contra-hegemnico que pone en el centro estructuras de redistribucin solidarias, formas de organizacin asamblearias, proyectos educativos liberadores y bajo control directo de las comunidades

 

Qu hay ms all del derecho a la educacin?

La construccin y el ejercicio de autogestin educativa hace parte de proyectos emancipatorios emanados desde los movimientos sociales ante la crisis del Estado en Amrica latina. Las crticas masivas hacia el sistema educativo actual es sintomtico de ste cambio de ciclo en que las estructuras determinantes de la desigualdad y, que histricamente han limitado las fuerzas instituyentes en su lucha contra lo constituido se ponen en tela de juicio. Los mismos principios de organizacin de la sociedad son cuestionados.

La reforma educacional de la Nueva Mayora va a contrapelo de este cambio de poca, no es un giro estratgico en esa direccin, no es una ruptura con el sentido detrs del modelo inaugurado en dictadura. Solamente responde a una reorganizacin tctica del poder con miras a su mantenimiento mediante la inauguracin de una novsima fase de dominacin capitalista. En esta ya se conoce lo que ser uno de sus principales componentes: el monopolio educativo en la sociedad chilena de los prximos aos no ser de la Iglesia o el Mercado docente, sino ser el retorno del Estado docente.

La estatizacin del sistema escolar simplemente contendr la regresiva desposesin capitalista, mas no permitir una progresividad en su superacin, ir ms all de l. Peor an, uno de los triunfos de la reforma ser consensuar un nuevo pacto que definir los lmites de lo posible para el quehacer educativo, una sntesis social que monopolizar la conduccin del sistema en la estatalidad y silenciar el rol de la sociedad organizada y su capacidad para autoemanciparse y educarse por sus propias manos.

El derecho a la educacin podr ser conquistado, con el riesgo de callar tras de s una necesidad ineludible para ese nuevo mundo que an no puede nacer: pensar desde los cimientos la organizacin futura de la sociedad donde la Escuela constituye su prefiguracin, su desarrollo en el presente representara esa sociedad por la que se lucha. Por ello, independiente del protocolo final de la reforma lo prioritario para las organizaciones y movimientos ser fortalecer donde haya y sembrar donde no, los grmenes de un nuevo modelo educativo, liberador, solidario y autogestionario.

 

Control directo sobre la organizacin de la escuela

La misma existencia de estos embriones del maana en distintos rincones y lugares del pas, son un cuestionamiento presente a la poltica jerarquizada del sistema educativo chileno, al ir a contracorriente de sus fundamentos: la toma de control de la gestin administrativa y pedaggica de la educacin por la sociedad organizada.

Las experiencias y casos que hacen parte de la autogestin educativa son espacios no estatales, ni mercantiles, sino sociales. El campo de aquellas actividades que desarrolla la gente de modo autogestionado para dar respuesta a sus necesidades ms urgentes y negadas por las clases dominantes. Una serie de acciones educativas cuyos resultados son indivisibles de sus originadores-productores; la totalidad, idealmente, de los mbitos de la organizacin de la escuela son controlados directamente por quienes le dan vida.

La lucha por el control de la educacin considera, segn Bruno Baronnet (2012), una apropiacin social del espacio y del tiempo escolar, as como del papel poltico y cultural del docente; pero ms importante lo que est en juego parece ser el poder de creacin, ejecucin y evaluacin, no solamente de los planes y programas, sino de la gestin de la organizacin escolar en su conjunto. Es un proceso en que los sectores populares recuperan la confianza en sus propias fuerzas e imponen soluciones concretas desde abajo, donde el poder-hacer en sus territorios se superpone al poder-sobre que los de arriba tienen en nuestras vidas. Sera, segn un fanzine de hace algunos aos, una transicin similar al del movimiento obrero, del paro y la toma, a la autogestin educativa (Crnica Negra, 2011).

Es precisamente esta potencialidad lo que est silenciando y callando la reforma: la capacidad del pueblo de educarse mancomunadamente en independencia de las clases dominantes, sea el mercado, la iglesia o el Estado.

 

Educacin autogestionaria

Esta otra educacin corresponde a los distintos centros educativos, de infantes, primaria y secundaria, educacin permanente y flexible para jvenes y adultos, de especializacin universitaria, bibliotecas, radios, editoriales y centros educativos culturales, que han debido mantenerse en los mrgenes de la gestin estatal o se han incorporado en ella bajo figuras institucionales. En general la educacin autogestionaria es emprendida por movimientos y comunidades, populares y solidarias, tales como cooperativas, organizaciones territoriales y funcionales, u otras, que sin fines de lucro, desarrollan acciones educativas concretas para complementar y/o sustituir, el sistema escolar actual.

Los casos son mltiples y diversos. A nivel de infancia estn los jardines populares con experiencias como el Jardn Epuwen (dignidad) en la comuna de Pealoln o Mi Pequeo Mundo Organizado en La Pintana, ambos gratuitos y reciben nios entre 2 y 5 aos, recuperando de la JUNJI alimentacin y recursos para el mejoramiento del espacio como para las educadoras que son de la misma comunidad. A nivel de educacin de jvenes y adultos existen muchos casos, dentro de ellos est la experiencia de la Escuela Pblica-Comunitaria en la comuna de Santiago que desarrolla en formato de exmenes libres nivelacin de estudios y la Escuela Paulo Freire en la comuna de San Miguel creado por el MPL que logr el reconocimiento oficial del Estado y hoy recibe a ms de 150 jvenes. Ambos son completamente gratuitos y cuentan con formas democrticas y asamblearias de organizacin y control social. A nivel de formacin superior est el Diplomado Latinoamericano en Movimientos Sociales que a travs de un sistema de gratuidad diferenciada ha logrado formar a ms de 250 dirigentes, educadores e investigadores. Adems existen una infinidad de espacios culturales autogestionarios que emprenden prcticas educativas extra-curriculares con profundos impactos en la formacin continua de las comunidades. Casos como La Juanita en Conchal, la Cerro en Toma en Renca, El Jardn en Cerro Navia, El Arca en La Pintana, Pedro Mariqueo en Pedro Aguirre Cerda, Centro de Operaciones Poblaciones Los Areneros en San Bernardo, Centro Ernesto Guevara en Pealoln. Todas ellas, y muchas otras que existen, son modalidades solidarias de produccin socio-educativa orientadas a la emancipacin cultural de los sectores ms empobrecidos y vulnerados por este sistema.

 

Una posibilidad de otra educacin

De las diversas experiencias que corren por todo Chile es posible identificar cuatro grandes elementos que explican su carcter autogestionario y hacen de principios de diferenciacin con otros mbitos de construccin educativa:

Una estructura solidaria en su organizacin econmica. No existe lucro, ni utilidades directas o pago a personal ajeno a la tarea propia del centro educativo. En caso de existir, stas son redistribuidas entre las y los trabajadores, inversiones en el centro mismo, o socializadas en la comunidad en general.

Los actores educativos son soberanos, controlando directamente el desarrollo del proyecto educacional creado y cuya voz radica en los rganos de poder asamblearios que se han dado a s mismos. Es una educacin con control directo en todos sus niveles de gestin y organizacin, ya sea hacia dentro (trabajadores, educadores, apoderados y estudiantes) y/o hacia afuera (colaboradores, organizaciones y vecindad del territorio).

Compromiso con la transformacin de la realidad . No son experiencias educativas aisladas de sus espacios de trabajo, son sujetos de cambio social, y su comunidad educativa actores de dicha transformacin.

Apunta a la emancipacin del gnero humano mediante la generacin de una conciencia crtica de la realidad y el incentivo de su compromiso por transformarla. Es una educacin que corre a contrapelo del currculo formal como de las metodologas tradicionales de aprendizaje.

 

En relacin a este ltimo punto la educacin autogestionaria no se reduce a una forma de organizacin distinta de la escuela, sino tambin es la construccin de un proyecto pedaggico alternativo al dominante. Un proyecto en permanente bsqueda, pero que es posible identificar tambin algunos elementos transversales en su prctica:

 

Encuentro de saberes. Buscan una produccin de saberes dirigidos a la transformacin social, conocimiento rebelde que hace uso de las herramientas de la ciencia pero que tambin reconoce la experiencia de vida de la gente como fuente de aprendizaje.

Pedagoga territorializada. Gran parte de las experiencias de autogestin educativa son expresin de necesidades locales, se hacen parte de ella y desde ah construyen su devenir. Por eso generalmente en su interior se observa una fuerte territorializacin de las prcticas pedaggicas, expresada en su arraigo y apropiacin espacial de los contenidos y una fuerte identidad barrial del currculo. 

Poltica del afecto . Los centros educativos autogestionarios tienen como uno de sus ejes el quiebre de las matrices disciplinarias, autoritarias y jerarquizadoras de la relacin profesor-alumno y su sustitucin con mediaciones y compaerismos horizontales que difuminan las barreras que les dividen. Desarrolla su labor desde el amor, al pueblo, al cambio, a la educacin misma. Por eso persigue la generacin de vnculos comunitarios como forma para re-tejer las futuras relaciones humanas.

Conciencia crtica de la realidad . Existe en ellos un cuestionamiento abierto y directo al sentido comn naturalizado, a las desigualdades dadas como naturales, al pensamiento nico y hacia nuestras propias vidas. Se lucha en cada uno de esos espacios contra la raz del problema, el hombre mismo, por eso persiguen un accin educativa que genere una conciencia crtica sobre la realidad, que identifique su situacin en el mundo, los determinantes que producen tal condicin y piense las frmulas para superarlo.

 

Vamos caminando

Estas experiencias hoy se podran perfilar como una alternativa real de educacin para los sectores populares. Hacerlas parte del sistema de educacin nacional, del conjunto de acciones educativas reguladas y garantizadas por el Estado que hacen posible el derecho a la educacin. Se debera tensionar un proceso de reduccin permanente -hasta su eliminacin- de los espacios mercantiles de gestin educativa mediante el fortalecimiento de la educacin pblica a travs de dos modalidades: (1) la estatizacin de los establecimientos municipales y su administracin desde el gobierno central va Mineduc, pero tambin la (2) la socializacin de los establecimientos municipales y su administracin delegada en comunidades educativas autogestionarias.

En ella, como hemos dicho, las prcticas, sus tiempos y sentidos, no son las que establece el Estado, la Iglesia o el Mercado sino las que se da el propio pueblo , desde abajo libremente. Es un proceso de transformacin cultural de la sociedad que no pasa por las clases dominantes, sino por la comunidad (la clase trabajadora organizada en sus territorios), por su rol como sujeto histrico de la transformacin radical de la vida y de la organizacin socialista y libertaria del mundo.

A ese sur, sin prisa pero sin pausa, vamos caminando.


 

Henry Renna, Movimiento de Pobladorxs en Lucha

[email protected]


http://www.elquintopoder.cl/educacion/educacion-autogestionaria-lo-que-silencia-la-reforma/


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