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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 17-05-2017

Revolucin educativa o Invasin educativa?

Daro Balvidares
Rebelin


El ministro de educacin, Esteban Bullrich, habla de revolucin educativa, dijo el ministro: Soy optimista porque estamos seguros de que la revolucin educativa es el nico camino para salir de la pobreza, para garantizar igualdad de oportunidades y trabajo1.

Esto lo dijo en el marco de la jornada Innovacin educativa para la sociedad del conocimiento, organizada por Fundacin Noble para celebrar su 50 aniversario. Es decir, en la fundacin que pertenece al Grupo Clarn y da capacitacin docente en medios.

Las fundaciones privadas hacindose cargo de los asuntos pblicos. El ministerio de educacin no firma convenios con universidades pblicas, sino con fundaciones empresariales.

Esta potencialidad creciente de la injerencia privada en la educacin es uno de los objetivos primordiales de la llamada reforma educativa, la que llamamos reforma economicista de la educacin.

Como vemos, no se trata de un proceso revolucionario, donde la mayor parte de la poblacin y como resultado de un proceso histrico y de construccin colectiva, decide tomar los asuntos pblicos en sus manos para transformar un sistema que corrompe sus derechos sociales, polticos y econmicos. No, ms bien se trata del desembarco del poder empresarial, va fundaciones y ongs que responden a intereses corporativos que invierten en el modelaje de una pedagoga que les permita optimizar ganancias al mismo tiempo que flexibilizar conciencias y disear lderes que sostengan sus proyectos y su ideologa.

Tal vez a eso llaman formar en los conocimientos para el siglo XXI, con el regreso, claro, de la religin a las escuelas: convencido que las enseanzas del Evangelio deben ser aprendidas, el ejemplo de Jess debe ser aprendido, pero tambin el ejemplo de Mahoma, las enseanzas del budismo y el hinduismo, otras religiones tambin para crecer juntos reconociendo al otro2, dijo el ministro Bullrich.

Tal vez, la idea de formar en los conocimientos del para el siglo XXI incluya la vuelta al siglo XV, esto es, formar en la pedagoga de la obediencia, aplicada por los invasores a los Pueblos Originarios, con el acompaamiento de la iglesia catlica. Esta es la pedagoga que marc y marca la historia de la colonialidad de la burguesa latinoamericana, en general y argentina, en particular.

Pero ms all del discurso oficial del ministro y su incertidumbre como valor (otro de los enunciados ministeriales), lo cierto es que las corporaciones empresariales y eclesisticas (la diferencia es slo de vestimenta) cada vez encuentran mayores espacios para sus variadas formas de incidencia en la cooptacin de lo pblico, en general y de la educacin, en particular.

El sistema educativo es obsoleto, no sirve ms es una de las ideas fuerza de los reformadores, sumadas, la falta de capacitacin docente, o el rgimen de licencias abusivo, etc.

En una apretada sntesis, y como recomienda el Banco Mundial, se aplica la poltica focalizada que les permite llegar a la conclusin que los males (para usar un sustantivo clerical) estn en el ltimo eslabn del sistema, la escuela, pero no cualquier escuela, sino en la pblica.

Y como lo marca la colonialidad del poder, la tendencia revolucionaria que propone el ministro es abrir tanto el sistema hasta disolverlo en las mieles de la dulzura corporativa.

El plan corporativo se desarrolla con operaciones mediticas y de formacin. Los cursos de liderazgo y capacitacin docente impartidos por fundaciones y universidades privadas, cada vez ms, ejercen su protagonismo.

El fundador y presidente de la fundacin Proyecto Educar 2050, Manuel lvarez Trong escriba: son fundamentales directores y docentes bien capacitados, confiando en sus capacidades y ayudndolos a dirigir. Un directivo de escuela lder contagia y conforma equipos de docentes lderes3

En sintona, la Directora Ejecutiva de la fundacin, Agustina Blanco: deca en la carta de presentacin en 2015: Desde Educar2050 nos comprometemos a empujar con fuerza y conviccin para que las mejoras iniciadas continen y otras esenciales comiencen a ocurrir. Nos espera un 2016 sumamente desafiante y fascinante a la vez. Vamos a llevar el Pre-foro de Calidad Educativa a varias provincias, tendremos nuestro foro tradicional en Buenos Aires con un formato dinmico en noviembre. Tambin llevaremos adelante campaas masivas demandando polticas para mejorar aprendizajes y campaas de revalorizacin del docente. Gestionaremos consensos multisectoriales y pedidos concretos de reformas de polticas educativas, articularemos para una mejor colaboracin de organizaciones vinculadas a la Educacin, e implementaremos nuestro programa Directores2050 para el fortalecimiento del liderazgo educativo en distintas regiones. Adems, vamos a continuar representando a nuestro pas en REDUCA, Red Latinoamericana por la Educacin. Creemos firmemente que el alumno y el aprendizaje deben estar en el centro de las polticas educativas, y que los docentes y directores son los protagonistas del cambio. Cada nio de nuestro pas debera poder acceder a un sistema que garantice saberes bsicos, pero adems el desarrollo de competencias que la sociedad del conocimiento hoy nos exige: razonamiento, colaboracin, adaptacin. Este tipo de educacin es el verdadero catalizador de oportunidades, la verdadera puerta de escape al crculo de la exclusin que tanto nos duele en nuestra querida patria. Los invitamos y te invitamos a que se sumen a nuestro plan de acciones porque nuestros chicos nos necesitan. La Educacin la construimos entre todos. 4.

Ese discurso, es una continua repeticin de todas las fundaciones y ongs corporativas, nacionales y extranjeras, siempre con la dulce mirada sobre el docente, que despus no est capacitado y necesita del apoyo empresarial para lograr el xito. Tambin la estrategia de funcionar en las redes como REDUCA, antes REDUC, creada por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).

La apelacin a la sociedad del conocimiento y sus exigencias: razonamiento, colaboracin y adaptacin. En realidad de eso se trata, de adaptacin. Un sistema adaptado a los intereses empresariales, subsidiario de las demandas del mundo corporativo.

El curriculum5 nos ilustra sobre la formacin en instituciones privadas catlicas de la directora ejecutiva de la fundacin y sobre las vinculaciones con otras ongs y universidades de lite, como la Universidad de San Andrs.

Pero en este artculo no discutimos personas, sino el avance ideolgico que lleva a adelante la reforma economicista de la educacin y el consecuente control poltico del sistema. Es por eso que las vinculaciones entre fundaciones territoriales o subsidiarias de otras de carcter internacional e incluso con organizaciones financiadoras de los Estados Unidos, hasta el mismsimo departamento de estado, se nos hace importante conocerlas para comprender que el conflicto salarial, la rebajas en el presupuesto educativo, el debilitamiento del rol docente a travs de operaciones mediticas y de foros organizados por estas fundaciones son estrategias del objetivo principal de la reforma, la desposesin de la educacin pblica.

Lejos se est de un debate profundo en educacin, cuando ya pasaron 27 aos de la Cumbre de Jomtiem, Tailandia, donde formalmente se firm el documento Educacin para Todos, que marca el inicio de las leyes reformistas en toda Latinoamrica y pases del Caribe (slo para quedarnos en las reformas de nuestra regin).

As fueron avanzando primero los documentos con sus recomendaciones de los organismos internacionales y luego la conformacin territorial de las fundaciones empresariales y corporativas que trabajan incesantemente por el control poltico del sistema. Un dato que sobresale es que casi todos los titulares de estas organizaciones dedicadas a educacin son abogados, licenciados en administracin de empresas o economistas, como lo venimos diciendo en tantos trabajos anteriores.

Volvamos, justamente a este tema de las redes y sus conexiones. Proyecto Educar 2050 se vincula, a partir de su directora ejecutiva, con la ong Ensea por Argentina, cuyo titular es Oscar Ghillione, otro licenciado en administracin de empresas (recibido en la UADE con posttulo en el CEMA). Lo habamos detallado en otro artculo6, pero vale recordarlo, esta ong es subsidiaria de Teach for Amrica e integra la red Teach for All, que en nuestra regin vincula a Ensea Chile; Ensea Colombia; Ensea Ecuador; Ensea por Mxico; Ensea por Uruguay; Ensea por Panam, entre otras. Las ongs de la red Teach for All gozan de independencia del control del gobierno y otras entidades externas () y la libertad de tomar decisiones operativas, desafiar los paradigmas tradicionales y mantener el modelo frente a los cambios polticos, segn los principios que aparecen en su diseo organizacional.

El sostenimiento financiero de Ensea por Argentina se realiza a travs de aportes de empresas (que luego descargan va impositiva); subsidios del Estado (los dineros pblicos que no van a las aulas) y donaciones. Entre otros tantos socios corporativos de la ong aparecen: Laboratorios Roche; Fundacin La Nacin; Fundacin Acindar; Credit Suisse; Microsoft; Southamerican business forum; Techint; Endemol; Telef; DHL; Fundacin Telefnica; Banco HSBC; Banco Superville; Coca-cola Argentina; Banco Galicia; Visa; Universidad Austral, Universidad Abierta Interamericana (UAI); Universidad Argentina de la Empresa (UADE); Universidad Catlica Argentina (UCA); Universidad de San Andrs; Universidad Torcuato Di Tella, Flacso y, por supuesto, Proyecto Educar 2050.

En esta interminable secuencia de fundaciones corporativas, preocupadas por la educacin, Educar 2050, tambin se articula con la fundacin Crdoba Mejora7. Otra fundacin empresarial que tambin hace su apuesta por la educacin y como las anteriores focaliza en la formacin de lideres con programas para directores de escuelas. Crdoba Mejora se vincula con Fundacin RAP, Red de Accin Poltica.

Qu es RAP?

De acuerdo con su propia pgina web (fundacionrap.org): En las postrimeras de la crisis de diciembre de 2001 muchos argentinos nos dimos cuenta que si bien estbamos preocupados por la formacin de nuestros hijos (en trminos de educacin, valores, principios, etc.), poco hacamos sobre la cuestin de qu pas le queremos dejar a nuestros hijos.

Del debate sobre esta cuestin surge la necesidad de (1) instrumentar un cambio profundo del sistema poltico argentino que fortalezca el marco institucional a travs de una reforma del proceso poltico, y (2) promover el surgimiento de una mejor clase dirigente, acercando a amplios sectores de la sociedad a la actividad poltica.

Con este objetivo en mente, a fines de 2002 un grupo de personas crea RAP (Red de Accin Poltica), una fundacin independiente y apartidaria, donde confluyan I) personas que desarrollan una vida poltica activa y II) ciudadanos con vocacin de hacer un aporte al pas desde un mbito no partidario.

Ahora veamos, su presidente es Alan Clutterbuck8, otro ceo empresarial de otra de las fundaciones que tienen como objetivo promover el surgimiento de una mejor clase poltica y que, obviamente estn preocupados por la educacin.

Tambin expresan su prescindencia de partidos polticos, una fundacin independiente y apartidaria y no queda ms que ver algunos de los nombres de los polticos RAP: Gabriela Michetti, vicepresidenta de la Nacin(pro); Juan Manuel Urtubey, gobernador de Salta (peronista); Miguel Lifschitz, gobernador de Santa Fe (socialista); Federico Pinedo, senador CABA (PRO); Margarita Stolbizer, diputada nacional (GEN); Ernesto Sanz, dirigente poltico (UCR) y as podramos continuar la extensa lista de polticos que integran la Fundacin RAP y participan en sus foros y capacitaciones apartidarias, incluso el propio ministro de educacin, Esteban Bullrich.

Pero, aqu lo importante es ver, ms all de lo partidario, la unidad ideolgica de la clase poltica tradicional y en particular la ortodoxia sobre la reforma educativa, dnde existe un consenso explcito sobre los destinos de la educacin pblica y el control privado de sus polticas, con la injerencia manifiesta de las corporaciones empresariales a travs de sus fundaciones.

Ahora bien, ya sabemos qu es RAP, ahora veamos algunos de sus socios y sponsors: Arcor; BBVA Francs; CocaCola; Banco de Galicia; Banco HSBC; Techint; Barrick Gold; Dow Argentina; Banco Comafi; Banco Patagonia; DIRECTV; Farmacity; Telefnica; IBM; Banco Ciudad; Siemens y otras decenas ms, entre ellos la Fundacin Crdoba Mejora.

Como vemos, todo el mundo empresarial como respaldo de fundaciones polticas de sintona ideolgica y manejadas por ceos empresariales, los mismos que estn dando las capacitaciones a los directores de escuelas pblicas en un proceso de estandarizacin del liderazgo en pos de la mejora educativa.

Pero hay otro punto que es necesario mencionar, la intromisin directa de los Estados Unidos desde su Departamento de Estado, financiando a la Fundacin Fulbright en el programa intercambio educativo o la Agencia de Cooperacin Internacional para el para el Desarrollo (USAID por sus siglas en ingls) que ha firmado acuerdos para programas educativos en Guatemala y Per, as, en ese mismo sentido, la Fundacin RAP recibe fondos del National Endowment for Democracy , la Fundacin Nacional para la Democracia (NED por sus siglas en ingls).

Un artculo publicado en el New York Times9 (2002) denunciaba lo siguiente: En el ltimo ao, los Estados Unidos canaliza cientos de miles de dlares en donaciones a grupos americanos y venezolanos opuestos al presidente Hugo Chvez () Los fondos fueron proporcionados por la Fundacin Nacional para la Democracia (NED), una agencia sin fines de lucro creada y financiada por el Congreso

La dependencia en el apoyo financiero y la sumisin ideolgica son parte constitutiva del proceso de estandarizacin de la educacin y por sobre todo de esos valores democrticos que claman, pero que slo responden a los valores de la burguesa.

La adaptabilidad, la competencia formantes de los valores del cambio; pedagoga instrumental de la obediencia, de la invasin, del secuestro educativo perpetrado por las alianzas pblico-privadas; por la colonialidad del poder.

Algunas reflexiones

No asistimos a una revolucin educativa, asistimos a una invasin estandarizada, a un cambio de paradigma impuesto por las minoras que traman nuestro destino con la colaboracin de intelectuales y pedagogos que son pensados por otros que los cobijan en sus fundaciones y les otorgan un espacio para que se adapten y repitan y repliquen la misma sinfona.

Acaso vamos a creer que los empresarios, las corporaciones, los departamentos de estado van a mejorar las relaciones sociales y econmicas?

Acaso vamos a pensar que los nuevos pedagogos, pensadores de la educacin van a surgir de la formacin en liderazgo que realizan las fundaciones de ceos empresariales y polticos del establishment?

La Batalla Cultural

Estamos, por supuesto, transitando un cambio de paradigma cultural en lo que hace a la transformacin en la comunicacin, la instantaneidad de la informacin, el acercamiento que provoca el uso de las redes sociales, la aparicin de nuevas formas mediticas, por el uso de la web: radios, programas y canales de televisin; diarios y revistas digitales.

Formatos de expansin de la informacin, pero tambin formatos de difusin ideolgica puesto que el sistema global mantiene la hegemona propietaria; aunque en su propio sistema se generan fisuras, grietas por donde se cuelan, tambin radios, programas y canales de televisin; diarios y revistas digitales de carcter alternativo.

La aparicin de estos medios alternativos de comunicacin, van constituyendo nuevas redes de vinculacin, otras voces que se inscriben en la, por ahora desigual, batalla ideolgica, pero que ponen en evidencia la miserabilidad y el cinismo de los valores sustentados por la burguesa, que histricamente avanza por la apropiacin de lo pblico (fsico y simblico) sancionando leyes que legalizan su accionar.

Veamos, en sentido amplio, el argumento del cambio, respecto de la educacin, es que la escuela atrasa con respecto a las transformaciones culturales operadas, sobre todo, por el desarrollo de la industria tecnolgica.

Todo esto remite al enunciado de la velocidad del cambio y por consiguiente formar a nuestros estudiantes en la habilidades para el siglo XXI.

Pero, antes de seguir con el tema que ocupa a este artculo se hace necesario hacer un breve parntesis que permita exponer la historicidad del proceso escolar.

No lo vamos a desarrollar aqu, pero s, podemos hacer algunas acotaciones.

En principio, la escuela del siglo XIX, como medio para lograr la unidad nacional, esa escuela comn, obligatoria, laica, gratuita y estatal que le disput el monopolio de la educacin a la iglesia. La ley 1420 aseguraba la escuela como herramienta de intervencin en el incipiente nuevo estado cultural. Esa intervencin tambin le aseguraba al grupo poltico dominante, la creciente burguesa argentina, interpretada por los intelectuales de la llamada Generacin del 80, la formacin y difusin de valores, libertades y nacionalismos, sobre todo este ltimo concepto, los ideales nacionales. Paradoja que no se resuelve, puesto que esas mismas clases nacionalistas, eran las que miraban a Europa o a los Estados Unidos. Un proyecto nacional, pero no tanto. La colonialidad era el formante ideolgico.

As la escuela se haba forjado en su combate contra el analfabetismo y como agente formador de la nacionalidad. El nacimiento de las polticas educativas, que ponan a la escuela en el centro del espacio cultural y como uno de los motores esenciales.

Entonces, la educacin, que antes haba estado en manos de la iglesia, la familia y la sociedad, pasaba a estar en manos del Estado. Al mismo tiempo otros espacios culturales se desarrollaban rpidamente, los diarios y revistas, que tambin influan cotidianamente con su informacin, opiniones y orientaciones ideolgicas; de alguna manera influan en la educacin del pueblo.

La cultura escrita expanda constantemente sus lmites, el libro como herramienta principal de la escuela y los diarios y revistas como herramientas de difusin masiva.

Ms tarde con la aparicin de la radio , donde la cultura oral se resignificaba, sumada ya la imagen de la televisin, volvieron a cambiar los espacios culturales, la manera de construir la realidad, las nuevas miradas sobre esa construccin.

La escuela sufre un desplazamiento frente a estas apariciones y vuelven los debates sobre educacin y polticas educativas, se habla durante los 60 y 70 de la competencia que la escuela realiza con los cada vez ms influyentes medios masivos de comunicacin.

Pero tambin la educacin se masifica, cada vez ms se expande la matrcula, tanto en la escuela secundaria, como en las universidades. Porque ese aluvin cultural impone mayor escolarizacin, mayores saberes.

En los aos que corren las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin volvieron a irrumpir en las formas de percepcin y construccin de la realidad, en los modos de leer, la instantaneidad de internet, etc. etc

Y entonces, otra vez en escena la crisis de la escuela, la que vienen a resolver los reformadores: organismos internacionales, corporaciones empresariales y sus fundaciones directas o indirectas, as como universidades privadas de lite con sus intelectuales y especialistas y la participacin especial del ministerio de educacin. Como ya hemos visto en este artculo y en anteriores trabajos.

Resolucin de problemas!

Lo cierto es que los mismos que enfocan la crisis de la escuela y por extensin, la crisis educativa y hacen discursos sobre calidad, la que nunca definen, o slo por los resultados de sus estandarizados instrumentos y por encuestas inducidas, realizadas a docentes y directivos (TALIS), no hacen ms que poner en foco la razn instrumental que los gua en la pretendida transformacin. Los especialistas del circuito, no cuestionan la desposesin de lo pblico en educacin, ni las polticas de estado que la vehiculiza. Solo intentan formular hiptesis o elaborar teoras que muestren la crisis educativa y la culpabilidad intrnseca de la organizacin escolar.

Entonces hacen discursos sobre la profesionalizacin docente y los roles de liderazgo (de cuya capacitacin se hacen cargo las entidades privadas) que deben asumir los directivos escolares. Se decreta la viralizacin de las habilidades y competencias que deben tener los jvenes para sobrevivir en el incierto siglo XXI10, como explica un documento de la UNESCO, que sigue reivindicando como central, el famoso Informe Delors, La educacin encierra un tesoro (1996), producido por la misma entidad en pleno auge del neoliberalismo de poca, donde se destacaba el importante aporte del Banco Mundial y se promocionaban las alianzas pblico-privadas: movilizar el enorme potencial que ofrecen las organizaciones no gubernamentales y, por consiguiente, las iniciativas de base, que podran prestar un valioso apoyo a las actividades de cooperacin internacional.

Probablemente vaya quedando claro que el mismo corpus de formaciones discursivas emanadas por organismos de mediados del siglo XX y absolutamente conservadores de su posicin ideolgica, no son la solucin para la educacin del siglo XXI, ni ya pueden ser vlidos sus interlocutores, intelectuales y especialistas, sobre todo en la Argentina, puesto que son los mismos de los 90 del siglo pasado y de la primera dcada de este siglo, que adems, comparten los mismos espacios, si bien no partidarios; s ideolgicos en la esencia de la reforma educativa.

El neoliberalismo de los 90, primero; el progresismo del siglo XXI, despus, la vuelta del neoliberalismo, hoy, tienen el mismo marco ideolgico construido en 1990 en la Cumbre de Jomtien, Educacin para Todos; pero pblica?

La respuesta es NO!

Colaboracin!

Salgamos del paradigma reformista, que no puede ser pensado por los obsoletos grupos de trabajo de los obsoletos organismos internacionales, ni por las dogmticas fundaciones empresariales, que lideran el control de las polticas pblicas.

Tal vez, la innovacin en la educacin, para que esta cumpla el objetivo de ser liberadora, como la pensaba Paulo Freyre, debera buscar los fundamentos no en los conocimientos socialmente productivos, que proponen los documentos y leyes de la reforma, sino en el entramado de las subjetividades colectivas.

En el dinamismo de las organizaciones sociales; en incansable caminar de los Pueblos Originarios por la autodeterminacin; en las asambleas ambientalistas que visibilizan la contaminacin y el saqueo que provocan las industrias extractivas; en la lucha de los Pueblos Fumigados contra el agronegocio y el envenenamiento que producen los agroqumicos; el ejemplo de los pequeos productores que trabajan desde la perspectiva agroecolgica; en los luchadores por los Derechos Humanos, en las fbricas y empresas recuperadas por los trabajadores; en las organizaciones que luchan contra la trata; en los trabajadores de la salud que pugnan por la produccin pblica de medicamentos; en los artistas, documentalistas y realizadores que con sus manifestaciones y producciones muestran la perversin de este sistema; en los sindicatos combativos que enfrentan a la burocracia sindical y a las patronales del ajuste y los despidos; en los intelectuales que saben que otra educacin se hace cada vez ms necesaria para romper las cadenas de alienacin y frustracin; en los dirigentes polticos y sociales que acompaan esta inagotable fuente de las nuevas subjetividades, que denuncian la corrupcin, no en el espectculo meditico que arman los polticos del establishment con sus socios periodsticos. Y, por ltimo, en los docentes que luchan contra la desposesin educativa que esta reforma va imponiendo silenciosa e incansablemente. Aqu en la Argentina, con la primera fragmentacin del sistema, cuando en 1979 el genocida Rafael Videla transfiri las escuelas primarias a las provincias, principio de desnacionalizacin educativa que se completara en los 90 con las leyes de educacin y los procesos de estandarizacin global de los ltimos aos.

Seguramente esta enumeracin es escasa, habra mucho ms para ejemplificar sobre las nuevas configuraciones de subjetividad que se distribuyen en todo Latinoamrica y que son las que nos permitirn pensar en los nuevos valores que tendremos que ir construyendo para la educacin del siglo XXI. Lo que s es importante es que no pueden ser el Banco Mundial con sus objetivos 2020; ni las Metas educativas 2021; ni la OCDE con sus instrumentos estandarizados, ni las fundaciones empresariales; ni sus sponsors; ni los intelectuales y especialistas que trabajan para ellos, ni los tcnicos de la UNESCO, cmplices del proceso de desposesin y fragmentacin educativa, los que fijen el sentido de la educacin para el siglo XXI.

Pensamiento Crtico!

Acaso los emblemas del capitalismo del siglo XX pueden continuar siendo la intelligentsia11 del siglo XXI, con sus recetas, recomendaciones y polticas que lo nico que generan es mayor pobreza, prdida de soberanas, fragmentacin social y concentracin de la riqueza?

Una educacin que privilegie un fuerte contenido social, donde lo econmico sea la variable y no a la inversa, como sucede hasta ahora.

Que permita sustituir las falsas nociones: estudio para ser alguien en la vida o para conseguir trabajo; porque este sistema ha demostrado su fracaso en la realizacin de esas expectativas. Tal vez porque ha instalado la incertidumbre como valor.

Que sea el motor de las nuevas configuraciones de subjetividades colectivas.

Que forme crticamente a quienes tendrn que pensar, no cnicamente como hasta hoy, en combatir la pobreza; sino en combatir la concentracin de la riqueza.

Creatividad e Innovacin!

Es cierto que el ministro Esteban Bullrich repite, al igual que otros de sus corifeos, que el ministerio de educacin no tiene escuelas y no paga salarios docentes.

Si el ministerio de educacin, no tiene escuelas, no paga salarios docentes, no piensa polticas educativas, porque por todo lo que expusimos y venimos exponiendo desde hace muchos aos, las polticas vienen pensadas por los organismos internacionales en interactuacin con entidades privadas organizadas en redes para asegurarse la viralizacin de sus discursos, cooptando intelectuales, especialistas y periodistas. Apropindose del nuevo paradigma cultural para establecer como objetivo la desposesin educativa; entonces ese ministerio no tiene sentido, ms que instrumental.

Seamos creativos, innovemos para quebrar el paradigma impuesto por la razn instrumental y transitar hacia la razn crtica. Una revolucin educativa que rompa la sujecin a la colonialidad del poder y sus instrumentos de invasin. Supongamos un sistema que deje de ser vertical, donde cada escuela, por ejemplo, sea el ncleo de decisin poltica.

Supongamos un sistema que en un primer nivel organizacional responda a la red distrital.

Luego los distritos se constituyen en el segundo nivel organizacional y las 24 jurisdicciones que conforman el pas en el tercero y de all un Consejo Nacional de Educacin.

Entonces, se termina la fragmentacin, las polticas educativas y las lneas pedaggicas se piensan en los propios lugares donde se deben aplicar, con los conocimientos necesarios de los propios involucrados. La teora y la prctica se socializan en la generacin de polticas educativas que sean el vehculo para la configuracin de las nuevas subjetividades del siglo XXI. Un sistema pblico y participativo donde no haya lugar para que la educacin sea una mercanca, ni siga diseada y controlada por el poder corporativo.

Para finalizar

Tal vez sea una de las batallas culturales e ideolgicas ms importantes que debamos dar en este desigual enfrentamiento entre la imposicin de la pedagoga instrumental con la que avanza la reforma y la pedagoga social, crtica, de los que queremos una educacin pblica, comn, liberadora de los valores que impone la colonialidad del poder y su creciente adoctrinamiento estandarizado.

Notas:

1 La revolucin educativa es el nico camino Diario Clarn 28-10-16

2 Esteban Bullrich habl sobre las religiones en la educacin pblica Diario Clarn 25-04-17

3 Ideas para una mejor educacin Diario La Nacin 02-06-12 Manuel lvarez Trong es abogado, docente universitario, Director de telefnica de Argentina SA; fue Director de Telefnica Intenacional SA y de Telefnica de Mxico y otras tantas sucursales en Latinoamrica. Adems, Gerente de Legales de Prez Companc SA (Oil & Gas). Y trabaj en la Superintendencia de Seguros de la Nacin (1979-1983). Ms informacin en portalacademico.derecho.uba.ar

4 Carta de Agustina Blanco, nueva Directora Ejecutiva de Proyecto Educar 2050. http://educar2050.org.ar

5 Agustina Blanco, actual Directora Ejecutiva de Educar2050, es Licenciada en Administracin de Empresas, UCA, Magister en Educacin, Manhattanville College, USA, y Magister en Relaciones Internacionales, NYU, USA. Especialista en temas de Liderazgo Educativo y Mejora Escolar en la Universidad de San Andrs. Se ha desempeado como docente y consultora nacional e internacional. Tiene amplia experiencia en investigacin e implementacin de programas de mejora escolar y es autora del libro La Escuela Protagonista, Temas, 1999 y de artculos de prensa. Miembro del Consejo de Ensea por Argentina, de Fundacin Crdoba Mejora, de la Organizacin Inquiry Five, y miembro del Consejo Asesor de Educar2050 desde 2011. http://educar2050.org.ar

6 Balvidares Daro La Educacin en la era Corporativa II Del normalismo a la estandarizacin en Rebelin.org y otros 16-04-2106

7 Fundacin Crdoba Mejora, nace en el ao 2009 en el marco de reuniones y almuerzos informales entre empresarios y ejecutivos que participaban activamente de distintos mbitos de la sociedad y se preguntaban sobre la mejor manera de coordinar sus esfuerzos para contribuir a un desarrollo integral y sustentable de la Provincia. http://cordobamejora.org

8 Es Licenciado en Economa de la Universidad Catlica Argentina y Master en Administracin de Empresas de Stanford University en EE.UU. Su experiencia laboral incluye diversas posiciones en el grupo Techint, y ms de 12 aos en Alpargatas donde fue Director Financiero y miembro del Directorio y del Comit Ejecutivo. Es socio de Poliarqua Consultores, empresa de anlisis y consultora poltica y de opinin pblica y comunicacin.

9 The New York Times. U.S. Bankrolling Is Under Scrutiny for Ties to Chvez 25-04-2002

10Cynthia Luna Scott. El Futuro del Aprendizaje 2. Documento de Trabajo N 14. UNESCO. Noviembre 2015

11 Es una clase social compuesta por personas involucradas en complejas actividades mentales y creativas orientadas al desarrollo y la diseminacin de la cultura, incluyendo intelectuales y grupos sociales cercanos a ellos. Wikipedia

Rebelin ha publicado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



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