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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 24-02-2018

Feminismos & Educacin
Pedagogas feministas

Irene Martinez y Alicia Bernardos
Rebelin

De qu hablamos cuando hablamos de pedagogas feministas?


A pesar de que tanto el activismo como la teorizacin feminista han tenido como punto central la reivindicacin educativa, centrada en el acceso de las mujeres a los diferentes niveles educativos en condiciones de igualdad, existe escaso desarrollo de pedagogas feministas como marco epistemolgico y propuestas de accin.

La vinculacin entre feminismo y educacin se ha dado fundamentalmente a partir de propuestas coeducativas, asociadas a la pretensin de igualdad de oportunidades en educacin, basando la intervencin educativa en las cuestiones de socializacin y roles de gnero, y en la eliminacin de la diferencia tradicional entre aprendizajes masculinos y femeninos. Desde este planteamiento se pretende compensar las diferencias de las nias a travs del diseo de materiales y currculos, transformacin del currculo oculto, reflexin sobre la composicin por sexos del personal escolar, y la formacin docente (Maceira, 2006).

Frente a este planteamiento, la propuesta desde las pedagogas feministas pone en el centro la ruptura de esquemas que impiden la libre realizacin. No es pedagoga feminista simplemente analizar o incorporar la experiencia de las mujeres en entornos educativos, incluir conocimientos de la historia del feminismo, o la enseanza llevada a cabo por personas que se autodenominan feministas, si no se acompaa de una transformacin desde la raz, preguntndose por los recursos materiales, subjetivos y simblicos que se requieren para transgredir las normas hegemnicas. (Maceira, 2006).

Las pedagogas feministas promueven la deconstruccin de las categoras identitarias hegemnicas
hombre mujer y masculino femenino, los mandatos de gnero asociados y las narraciones androcntricas, reconociendo la existencia de mltiples sujetos experienciales sin jerarquizar ni dicotomizar sus conocimientos (Martnez Martn y Ramrez Artiaga, 2017). Puesto que la pedagoga es un discurso para la accin, se encuentra en dilogo constante con otras narrativas; no es una reflexin cerrada o normativa, sino construida por una serie de discursos cruzados por relaciones de poder que producen unos ideales de hombre o mujer a educar (Arango, 2012).

Por tanto, las pedagogas feministas son filosofa y prctica de enseanza que toman las herramientas de la teora y la accin feminista para analizar el hecho educativo y hacer propuestas, tanto en el mbito de la educacin formal como de la no formal. Es un campo de trabajo de un enorme potencial, puesto que es capaz de aglutinar propuestas innovadoras, luchar contra prcticas hegemnicas que reproducen el orden social, y plantearse como objetivo la transformacin social.

A partir de grupos de reflexin de docentes o educadorxs, esta lnea de teorizacin y trabajo en construccin puede dar respaldo a planteamientos educativos innovadores y transgresores, puede suponer una nueva forma de abordar el hecho educativo con mltiples posibilidades de anlisis y desarrollo. Aunque las pedagogas feministas encuentran puntos de conexin con la tradicin de pedagoga crtica, ponen en cuestin al sujeto emancipado, que presupone una identidad fija, unificada y homognea.

La incorporacin de la perspectiva postestructuralista feminista plantea que los conceptos de subjetividad, identidad, lenguaje, contexto y poder tienen mucho que ofrecer al campo de la enseanza, y no espera sugerir una sola estrategia para las pedagogas del empoderamiento, de la emancipacin o de la liberacin (Arango, 2012). Siguiendo a Debortri Dhar (2014) y Adela C. Licona y cols (2009), podramos sintetizar algunas caractersticas que distinguen las pedagogas feministas:

- Proveen un lenguaje de anlisis crtico de la realidad. Abordan las narrativas que naturalizan las diferencias entre sexos, y que explican el hecho de que, a pesar de planteamientos igualitarios, las prcticas de gnero subsisten.

-Interseccionalidad de la identidad social: se aproximan a la desigualdad de los sexos junto con otras dimensiones identitarias como la clase, la etnia, la raza, sexualidad, etc. Unida a otras pedagogas crticas, pretenden crear entornos que no silencien las voces de grupos tradicionalmente desplazados. Se critica la consideracin de las mujeres como grupo homogneo universal y se propone que la capacidad de transformacin parta desde lo local y situado.

-Se ponen en cuestin las categoras identitarias fijas y esenciales, recogiendo aportaciones de feminismo postestructural y teora queer. Las identidades se entienden como discursivas, fragmentadas y fluidas. Se ofrece visibilidad y espacio a formas de actuar las identidades no normativas, y se crean condiciones para que los colectivos ms vulnerables se muevan con seguridad.

-La accin y la transformacin social son objetivos explcitos. Se realiza una vinculacin del aula con la mejora comunitaria.

-Importancia del aprendizaje experiencial. Los contenidos curriculares y la estructura de la institucin educativa se entienden como limitantes, y se incorpora la vivencia de las mujeres y otros grupos no hegemnicos al discurso acadmico como un elemento central. La pedagoga feminista debe ser construida en una lucha colectiva por el conocimiento, punto de vista y experiencia de identidad de los grupos no hegemnicos.

- Introduce la tica del cuidado en la escuela (Noddings, 2015). Visibiliza, reconoce y valora los trabajos de cuidado dentro y fuera del espacio educativo. Se analiza de forma crtica el entorno escolar, y se realizan intervenciones contra la hostilidad de la organizacin.

-Anlisis y deconstruccin de las diferentes relaciones de poder que se establecen en la institucin.
Se proponen relaciones no hierticas entre profesorado y estudiantes. Se introduce la reflexividad sobre el poder en el aula y fuera de ella.

-El aprendizaje es democrtico y participativo (comn a todas las pedagogas crticas). Paulo Freire, en su Pedagoga del Oprimido y como Prctica de Libertad, argumenta contra la relacin rgida, contra el profesorado como sujetos de enseanza y el alumnado como el objeto, y contra la no inclusin de las decisiones del alumnado.

En definitva, las pedagogas feministas estn en permanente construccin, huyendo de la rigidez de recetas cerradas y de la pretensin de neutralidad del discurso educativo oficial. Se trata de tomar conciencia de qu contexto habitamos y cmo lo vivimos, sentimos, reproducimos y transformamos.

En este caminar, las pedagogas feministas proponen entre tejer diversas experiencias desde lo educativo, entendido como un espacio de subversin de un sistema de poderes y privilegios sustentado en las desigualdades de gnero, clase, sexualidad, etnia, edad, etc. bell hooks (1994) nos recuerda:

The academy is not paradise. But learning is a place where paradise can be created. The classroom, with all its limitations, remains a location of possibility. In that field of possibility we have the opportunity to labor for freedom, to demand of ourselves and our comrades, an openness of mind and heart that allows us to face reality even as we collectively imagine ways to move beyond boundaries, to transgress. This is education as a practice of freedom.


Referencias Bibliogrficas:

  • Arango Rodrguez, S. C. (2012). Pedagoga feminista: una lectura desde la crtica cultural feminista. IX Simposio Internacional Educacin y Cultura en Iberoamrica. Universidad de Ciencias Pedaggicas Juan Marinello Vidaurreta, Matanzas, Cuba, 20-24 marzo, (paper).
  • Crabtree R. D. , Sapp, D. A., Licona, A. C.(Eds) (2009). Feminist Pedagogy: Looking Back to Move Forward (A Feminist Formations Reader). Baltimore: Johns Hopkins University Press.
  • Dhar, Debotri (ed.) (2014). Education and Gender. London: Bloomsbury Academic,.
  • hooks, bell (1994). Teaching transgress. Education as the practice of freedom. London: Routledge.
  • Maceira, L. (2008). El sueo y la prctica de s. Pedagoga feminista: una propuesta. Mxico D.F: Colegio de Mxico.
  • Martnez Martn, I. (2016). Construccin de una pedagoga feminista para una ciudadana transformadora y contra-hegemnica.Foro de Educacin, 14(20), 129-151. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2016.014.020.008
  • Martnez Martn, I., Ramrez Atiaga, G. (2017). Des patriarcalizar y des- colonizar la educacin. Experiencias para una formacin feminista del profesorado. Revista internacional de educacin para la justicia social (RIEJS), 6 (2), 81 95
  • Noddings, N (2015): Autonoma relacional. En Buxarrais, M. R. y Martnez, M. (Eds). Retos educativos para el siglo XXI: autonoma, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje. Barcelon: Octaedro.

Rebelin ha publicado este artculo con el permiso de las autoras mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



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