Portada :: Argentina
Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 01-08-2018

Pautas para una reforma educativa

Miguel Andrs Brenner
Rebelin


Con el pesimismo de la inteligencia

y el optimismo de la voluntad.

Antonio Gramsci

 

Pautas para una reforma educativa otra significa algunas ideas, apretada sntesis, de lo que pudiera implicar una reforma educativa para nuestros pueblos del Sur. La pregunta es desde dnde partir. Y si hablamos desde el Sur, hay que partir desde el Sur. En el contexto de este texto, lo hacemos desde la Argentina, regin que comparte anhelos y padeceres con otros pueblos, por lo que las ideas aqu expuestas podran constituirse como material de debate a fin de una reforma educativa desde el estar de nuestras tierras.

Valga aclarar que amerita sealar otro tipo de calidad a fin de no subsumirse en los criterios del mercado y logar un perfil liberador desde las necesidades de nuestros pueblos. A ese perfil apuntamos en el presente y muy provisorio esbozo para una reforma educativa.

Entindanse las siguientes afirmaciones a modo de borrador, como inicio a fin de un debate comunitario. Un borrador implica la posibilidad de modificaciones parciales o totales, pero modificaciones con propuestas superadoras y no mero rechazo. La lectura del presente esbozo de propuesta muestra diferentes criterios de calidad, a saber:

  1. Reforma en marcha segn criterios de mercado.

  2. Propuesta alternativa segn criterios que hacen a las necesidades de nuestros pueblos, a su buen vivir.

Valga sealar que las siguientes propuestas requieren de una organizacin diferente del sistema escuela a la que, por la brevedad de la cuestin, no hacemos referencia explcita.

Y a modo de sumario, se tratan los siguientes tpicos, aclarando que a modo de imple punteo sinttico:

PERFIL DE LA REFORMA EDUCATIVA

  1. La reforma educativa vigente es instituida sin la participacin de los docentes, con ocultamiento de la informacin y su exposicin a modo de fragmentos aislados. Subyace un modelo psicpata: pues se vive una reforma pero no se establecen las condiciones para su procesamiento racional-crtico por parte de la comunidad educativa.

  2. La participacin de docentes en todo tipo de reforma debe ser real y no meramente simblica. Adems, la educacin amerita ser materia de debate permanente en toda la comunidad educativa, en particular en la docente, donde sus maestros se encuentren implicados con fuerza, as lograr una reforma-con-otros, en vez de una reforma-sobre-otros.

EN QU NIVEL EDUCATIVO CONVIENE INICIAR CON FUERZA LA REFORMA

    1. En Argentina se aplica la reforma educativa fundamentalmente a la escuela secundaria, bajo la finalidad de instalar una cultura digital, considerando la alfabetizacin digital, mediante las TICs tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el marco de las competencias requeridas por el mercado.

    2. Conviene iniciar con fuerza la reforma en el nivel primario de educacin. En la actualidad se obvia que el cimiento del sistema educativo es la escuela primaria, la que debiera ser el punto inicial de toda reforma de base. Los alumnos de los sectores populares, en particular, carecen de un dominio adecuado de su propia lengua y de manera crtico-creativa, por lo que pareciera que ni se considera la era de Gutenberg con la invencin de la imprenta en el siglo XV (en realidad, la inventaron antes los chinos). Es decir, an no entramos en la era de Gutenberg para los grandes sectores populares, pero ya se plantean las plataformas digitales que, en realidad, beneficiarn a algunos y no a las mayoras (que ni saben leer ni escribir, segn el requerimiento del presente milenio). Los alumnos egresan como semianalfabetos del sistema educativo en lo que se refiere a la lecto escritura. Adems, el sistema educativo crea egresados totalmente analfabetos en la lectura crtico/creativa de las imgenes audiovisuales y/o multimediales, a lo que nunca se presta la importancia requerida.

MARCO POLTICO DE UNA REFORMA EDUCATIVA

    1. Las polticas educativas son diseadas por el Mercado. El Mercado es global bsicamente financiero-, dentro de lo que se signa como glocalice, articulacin de lo global con lo local, pero con la hegemona de la centralizacin de lo global y la pauprrima descentralizacin de lo local en trminos del ejercicio del poder, salvo instancias contrahegemnicas de muy valorable perfil.

    2. Las polticas educativas deben ser diseadas por el Estado. A fin de contrarrestar el poder hegemnico de lo global, en las condiciones actuales, compete a los Estados dicha tarea, y en particular a los Estados Nacionales en tanto los provinciales o similares se encuentren en desventaja en trminos de relaciones de poder. No es congruente la descentralizacin poltico liberal en materia gubernamental cuando existe una fuerte centralizacin global de los intereses econmicos en trminos de un capitalismo de base financiero/especulativo/parasitario.

FORMACIN DOCENTE

  1. Se perfila la formacin docente bajo el criterio de soluciones tecnolgicas, a partir de la evaluacin estandarizada, como pretexto de la rendicin de cuentas1, donde en ltima instancia importan ms los resultados adecuados a parmetros pre-establecidos globalmente que el proceso educativo in situ.

  2. Si bien el sistema educativo se encuentra atravesado por variables econmicas y polticas del presente capitalismo, por lo que es difcil, aunque no imposible luchas populares mediante, solicitarle acciones ajenas al fin del lucro para una educacin cuyas valoraciones sean diferentes a las del mercado, requiere de una formacin docente inicial preada desde el inicio por la calidad, sea tanto en el plexo de perfiles neoliberales como en el de perfiles liberadores. El Informe McKinsey2 (ao 2007)3 seala que los diez pases mejores posicionados en el ranking PISA4, deben su desempeo a la calidad de la formacin inicial de sus docentes. Obviamente, es un informe segn los criterios de mercado, sin embargo, desde una perspectiva liberadora, invitara a pensar cmo hacer para que quienes ingresen en la formacin inicial docente lo hagan con la calidad que requieren las necesidades de nuestros pueblos y egresen de la misma manera ms potenciados hacia una tarea liberadora con sentido comunitario.

FORMACIN DOCENTE CONTINUA

  1. Salvo ciertas y acotadas experiencias internacionales bajo criterios del mercado, todava no se delinean masivamente modos de formacin docente continua ms all de las consabidas capacitaciones, que no son sistemticas, ni elegidas por los docentes segn temtica y segn los docentes (con nombre y apellido) que se hagan cargo de las mismas. Y a ello se agrega como novedad, aunque en sus comienzos, la uberizacin5 de la capacitacin (o bien, sin ms, la uberizacin de la educacin).

  2. Sin negar las capacitaciones, en primer lugar, lo que importa es la capacitacin situada, y con mayor urgencia pues la produccin histrica de escasez y exclusin, a la vez, pega fuerte en las identidades psicosociales de los grandes sectores populares, que tambin rebota en la relacin maestro-alumno. Es decir, y en referencia al nivel primario (para el secundario sera cuestin de otro captulo), los maestros en servicio, dos veces al mes, prepararn sus clases y evaluarn las ya dadas, coordinados por docentes provenientes de cualquier nivel educativo, experimentados en las didcticas especficas y que sepan del contexto del aula-situada. En cuanto a los maestros noveles, la periodicidad de dicha tarea ser mayor. Comprndase dicha propuesta como susceptible de modificacin en lo que se refiere a la periodicidad. Lo relevante, desde una perspectiva pedaggico didctica, es la dialctica prctica teora (reflexin) prctica, en tanto que la verdad est dada en la praxis, praxis de la vida comunitaria del aula escolar, en el contexto de la escuela pblica.

MARCO PEDAGGICO DIDCTICO

  1. El modelo es dado por la clase invertida6 (docente facilitador que media entre el conocimiento y la tecnologa preparada por paquetes educativos que venden las empresas). El docente ya no ensea ms, es una especie de facilitador o tutor el alumno que aprende a ser emprendedor de su propio aprendizaje, desde sus propios intereses individuales, al modo del hombre naturalmente bueno de Juan Jacobo Rousseau, intereses individuales sin la contaminacin de mltiples variables sociales, econmicas, polticas, culturales. Y de ah, el aprendizaje por proyectos para la resolucin de problemas o la gamificacin7. Importa el aprender a aprender, la formulacin de proyectos mediados por la tecnologa, instrumento que, segn la crtica formulada por Andreas Schleicher8 (responsable del rea de educacin de la OCDE, de quien dependen las pruebas PISA), adolece de un impacto poco satisfactorio.

  2. El modelo es dado por el dilogo educativo, crtico y creativo, donde caben las plataformas digitales y las TICs en tanto respondan a las necesidades reales de nuestros pueblos. El aprender a aprender no es educativo de por s. La escuela es un sitio para aprender a pensar sobre la base de informacin. Presuponer un aprender a aprender sin aprendizaje previo de contenidos es una incongruencia, porque no podemos pensar sin pensar en algo (valga aqu una especie de extrapolacin libre del pensamiento del filsofo Edmund Husserl). Sin informacin, no hay como pensar.9

IMPORTANCIA DE LAS PLATAFORMAS DIGITALES

  1. Perfil tecnocrtico de las reformas neoliberales fundamentalmente apuntan a soluciones tecnolgicas cuya lgica es operativa.

  2. No debe negarse la importancia de las plataformas digitales en educacin, pero a tal efecto, sus bases deben estar dadas por las necesidades de nuestros pueblos (dentro de las que, obviamente, tambin se encuentran las del trabajo) y no estrictamente las del mercado.

PERSONAL DIRECTIVO Y DE SUPERVISIN

  1. El personal directivo y de supervisin o inspector es considerado, ante todo, como administrador segn la optimizacin de recursos o insumos. Ciertamente, en los ros de tinta de las normativas se enuncia la funcin pedaggica, aunque en la praxis, sta se diluye en el dar respuestas al cumplimiento de la letra de las normas y en el atender las urgencias de cada da.

  2. Debe existir un segmento de personal directivo y de supervisin o inspeccin desligado de toda tarea administrativa, especficamente dedicado a colaborar con los docentes en la orientacin pedaggico-didctica de la enseanza-aprendizaje dentro del aula escolar, sea con cada docente y con la comunidad docente. Obviamente, se requerir, adems, de una figura responsable de la administracin del bur escolar.

POLTICA DE ESTADO

  1. Las reformas educativas se adecuan a los perodos poltico-partidarios de cada gobierno, y en oportunidades acaecen reformas dentro de la misma reforma, an con incongruencias, valga como ejemplo la reforma mexicana, segn lo explicitado por el catedrtico Manuel Gil Antn10. En el caso de Argentina, a partir del perodo del gobierno neoliberal del presidente Mauricio Macri11, se da una nueva reforma educativa, intencionalmente ocultada a la comunidad docente, pero en marcha, y cuando se la difunde, apenas solo a manera de fragmentos dispersos, amn de una multiplicidad de fragmentos dispersos, lo que implica un ciclpeo esfuerzo para ser comprendida integralmente. Se utilizan los medios de informacin del poder hegemnico a fin de su publicidad, pero con tan vaga generalidad, que induce a sospecha de opacamiento de informacin estratgica.

  2. Una Poltica de Estado implica continuidad de las reformas educativas, independientemente de los gobiernos de turno, donde se priorizan acuerdos bsicos, sin incurrir en una subsuncin de los tiempos poltico pedaggicos en los limitados tiempos poltico partidarios. A su vez, importa prioritariamente que las necesidades pedaggicas determinen la financiacin (presupuesto), y no a la inversa pues, en este ltimo caso, dichas necesidades se satisfacen precariamente o ni ello -, en tanto se supeditan a las condiciones de financiamiento establecidas arbitrariamente como recurso escaso.

CONCLUYENDO: CRITERIOS PARA UNA REFORMA OTRA

Importa

Tambin importa excesivamente establecer polticas de reconocimiento del rol del maestro, tan vapuleado en tiempos de neoliberalismo. Es que la represin de los docentes en diferentes mbitos laboral, normativo, meditico, salarial, fsico, etc. instituye el aprendizaje social que realizan los alumnos: mi maestro no vale, aprendizaje tal que condiciona negativamente la praxis educativa en el aula escolar.

Notas:

1 En las teoras del management administracin de empresas-, rendicin de cuentas se pronuncia como accountability.

2 McKinsey & Company, Inc. es una consultora estratgica global que se focaliza en resolver problemas concernientes a la administracin estratgica. McKinsey trabaja prestando sus servicios a las mayores empresas de negocios del mundo, gobiernos e instituciones. Conocida en el mundo de los negocios como "La Firma" ("The Firm"), es globalmente reconocida como la empresa de consultora ms prestigiosa del mundo,​ la empresa del mundo en la que es ms complicado conseguir una oferta de trabajo as como una de las ms deseadas por los graduados universitarios. ​ McKinsey ha producido proporcionalmente ms CEOs en empresas de gran escala que ninguna otra empresa en el mundo. https://es.wikipedia.org/wiki/McKinsey_%26_Company (consulta: 28 de julio de 2018)

3 Desde un criterio estrictamente tecnocrtico, la consultora McKinsey presenta dos informes: I) El del ao 2007, luego de un estudio emprico, explica cmo hicieron los sistemas educativos para lograr el mejor desempeo en el mundo. II) El del ao 2010, luego de un estudio emprico, explica cmo hicieron algunos sistemas educativos para mejorarse.

https://www.mckinsey.com/~/media/mckinsey/industries/social%20sector/our%20insights/how%20the%20worlds%20best%20performing%20school%20systems%20come%20out%20on%20top/how_the_world_s_best-performing_school_systems_come_out_on_top.ashx (Informe McKinsey ao 2007: consulta: 15 de mayo de 2016). https://www.mckinsey.com/industries/social-sector/our-insights/how-the-worlds-most-improved-school-systems-keep-getting-better (Informe McKinsey ao 2010: consulta 25 de agosto de 2017)

4 PISA: Programa Internacional para la Evaluacin de los Estudiantes, P rogramme for I nternational S tudent A ssessment , en el marco de la OCDE, Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico de la Unin Europea.

5 Uberizacin. Lo que va de la colaboracin cara a cara entre alumno y profesor propia de las tradicionales y an vigentes clases particulares al enorme espectro de universidades, empresas y organizaciones globales de formacin en lnea, pone de manifiesto que las necesidades de formacin y apoyo que tienen las personas en la sociedad actual son mltiples y admiten formas muy variadas de ser satisfechas. En el campo laboral y profesional, mucha gente busca los recursos y servicios formativos que precisa para avanzar en su vida al margen de las instituciones que proporcionan estudios obligatorios, pos obligatorios y universitarios, sea porque no puede superar barreras de acceso, sea porque estas instituciones no tienen la flexibilidad suficiente a causa de sus condicionantes burocrticos e institucionales. La uberizacin formativa puede aprovechar decisivamente esta realidad. Ruiz Tarrag, Ferrn. La uberizacin de la educacin. De la colaboracin a la transaccin. UNESCO y Universitat Oberta de Catalunya. http://unescochair.blogs.uoc.edu/wp-content/uploads/2016/11/Ferran-Ruiz_Uberizaci%C3%B3n-de-la-Edu.pdf (consulta: 28 de julio de 2018)

6 En lengua inglesa se la conoce como flipped classroom.

7 Se explicita aqu el modelo pedaggico didctico. Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires (2017). Secundaria del futuro. Dado a conocer inicialmente por el multimedia Clarn. Formatos flexibles de aprendizaje. Todos los alumnos de secundaria trabajan sobre plataformas /digitales/ de aprendizaje adaptativo que les permite avanzar en el proceso de aprendizaje a su propio ritmo, utilizando materiales digitales de apoyo y ejercitacin. Guas de aprendizaje interactivas con grados de profundizacin diferentes y cada alumno avanza en funcin de su Plan personal de trabajo, guiados por un docente facilitador. Gamificacin: Videojuegos educativos: donde la superacin de cada nivel del juego implica la progresin en la adquisicin de los contenidos. Proyectos donde los contenidos de las reas de conocimiento son descubiertos, profundizados e integrados a travs de su realizacin con etapas medibles y evaluables y definicin de metas mnimas a alcanzar. Los alumnos son los responsables de planificar y estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestin planeada que responde a temas ligados a la realidad. (subrayado y en negrita, nuestro) https://laescuelacolaborativa.com/wp-content/uploads/2017/09/presentacic3b3n-secundaria-del-futuro-26-06-1-1.pdf (consulta: 10 de octubre de 2017)

8 Schleicher, Andreas (2015). Students, computers and learning: making the connection. OECD Ed. http://www.oecd.org/publications/students-computers-and-learning-9789264239555-en.htm (consulta: 15 de mayo de 2016)

9 Enkvist, Inger (2017). Pisa y los sistemas educativos. Del igualitarismo a la desideologizacin de la educacin. http://www.fundacionfaes.org/file_upload/publication/pdf/20171020125658pisa-y-los-sistemas-educativos-del-igualitarismo-a-la-desideologizacion-de-la-educacion.pdf (consulta: 20 de mayo de 2018)

10 Valga mencionar la reforma educativa del gobierno del presidente Enrique Pea Nieto, Mxico, en la medida en que primero aparece tajantemente como reforma laboral y luego se pretende, al menos tericamente, como reforma pedaggica. Vase Gil Antn, Manuel (2017). La reforma educativa. Fracturas estructurales. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v23/n076/pdf/76012.pdf (consulta: 18 de junio de 2018)

11 Desde diciembre de 2015.

Rebelin ha publicado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



Envía esta noticia
Compartir esta noticia: delicious  digg  meneame twitter