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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 01-12-2018

Ensear en tiempos de crisis: 40 aos de Enseanza secundaria [1]

Gustavo Hernndez Snchez
Rebelin


Quisiera agradecer la invitacin para volver a esta casa y participar en esta mesa. Agradecer especialmente a Raimundo Cuesta por todo lo que me ha ayudado para conseguir que hoy sea, por fin, profesor de secundaria en la Escuela Pblica. Al Decano de la Facultad, ngel Garca, y al compaero y compaera de mesa, Jos Mara Hernndez y Mara Fernanda Hernndez.

Quiz sea el que menos tenga que aportar en este debate porque me toca el papel de novato, pero no obstante, s que puedo sealar alguna cuestin que sea de algn inters para los y las asistentes, puesto que fui estudiante del Mster de formacin del profesorado en esta Facultad, y tambin como profesor, el pasado curso, en varias universidades privadas en este Mster. Trabajo que tuve que simultanear con el estudio de las oposiciones, entre otros, puesto que la situacin del profesorado asociado no es siempre la mejor. Hoy tengo la suerte de haber escapado de esta situacin laboral que muchos otros compaeros y compaeras todava sufren.

En efecto, en la formacin de un profesor como yo se dan varios elementos que tienen mucho que ver con la actual organizacin del sistema educativo, tanto de la enseanza universitaria, como de la enseanza secundaria. Me explico. Mi generacin es el producto ms palpable de la crisis econmica y desde 2007-2008 venimos sufriendo los ajustes o recortes que se han ido aplicando, tanto en la etapa de estudiantes como en la de docentes, los cuales no han hecho sino acelerarse en este contexto de crisis, pero que ya venan gestndose desde hace algunas dcadas. Es importante que entendamos la tesis de Raimundo Cuesta, elaborada en torno al proyecto Nebraskaria, y desarrollada junto con Juan Mainer y Julio Mateos, sobre la existencia de un "modo de educacin tecnocrtico de masas" en nuestro pas, desde los aos setenta hasta el presente [2]. Y tambin es importante recordar que estos ajustes o recortes forman parte, por tanto, de un proceso que es ms amplio que el periodo que se inicia con la crisis econmica.

Cabe sealar de manera breve algunos de los resultados de este proceso. En la enseanza universitaria, el modelo denominado como universidad-empresa, esto es, una institucin en la que se ha consumado la mercantilizacin del saber, producto que se ha convertido en una mercanca ms dentro del mercado capitalista. Un proceso que ahora amenaza, si no lo ha hecho ya, con fagocitar tambin la enseanza secundaria a travs de cuestiones como la evaluacin por competencias en la LOMCE, alguna de ellas tan complicada de ensear a nuestros alumnos y a nuestras alumnas como el Sentido de iniciativa y el espritu emprendedor. A lo que tenemos que sumar otros lugares comunes del pensamiento neoliberal (neoliberalismo terico) tales como los de "calidad" o "excelencia"; calificativos que ya comparten por igual la enseanza universitaria y la enseanza secundaria, as como la mayor parte de los gestores pblicos encargados de supervisar nuestro trabajo a travs de evaluaciones "externas" o de redactar los currculos escolares. Por qu ensear estas competencias y no otras a mi modo de ver tanto o ms importantes como el pensamiento crtico? El estado neoliberal ha ido transformando el sistema educativo hasta convertirlo en una parte coherente de la sociedad de mercado, impulsando la enseanza hacia la formacin de "capital humano" y preparacin para el empleo. La Escuela y la Universidad participan, e incluso me atrevera a decir que son un pilar fundamental, de lo que Hardt y Negri (2002) definen como "fbrica social", esto es, una realidad en la que la sociedad entera funciona como extensin del lugar de trabajo.

Mientras que el gran concepto que se baraja en el terreno laboral, por otro lado, es el de flexibilidad, lo que genera nuevas figuras, tal y como mencionaba con anterioridad, dentro del precariado acadmico o cognitariado. Este sector de la poblacin, que autores como Guy Standing definen de este modo, sin duda ha cargado con una de las peores partes del crash financiero. Segn la opinin de este autor, la mercantilizacin de la enseanza estara adems carcomiendo la tica profesional de la misma, facilitando, de paso, el avance de una enseanza privada mercantilizada (Standing: 2013, pp. 119-23.). Y puedo dar fe de estas dos ltimas cuestiones en base a lo que pude ver el pasado curso como profesor del Mster de enseanza secundaria en universidades privadas de cuyo nombre prefiero no acordarme. En ellas todo este proceso se lleva hasta sus lmites ms obscenos. Pero tambin lo experiment como alumno-cliente de varios msteres en la universidad pblica.

De modo que hago una pregunta a los compaeros y compaera de mesa, as como a los asistentes al coloquio, para que reflexionen con nosotros, sobre si estaramos ante la continuidad, ante la culminacin de un proceso o ante la apertura de otro totalmente diferente, con unas connotaciones mucho ms complejas y terribles como las que engloban otro concepto que utilizamos en Fedicaria, definido como: total-capitalismo; y quiz ms especfico que el concepto general de neoliberalismo, este ltimo ms extendido para referir todos estos cambios que se vienen produciendo.

Cmo confrontar todo esto? Se antoja una tarea bastante difcil cuando el discurso de los partidos polticos mayoritarios integra elementos de la teora neoliberal que mencionbamos con anterioridad y redacta leyes y currculos en esta lnea. Pero tambin cuando entre los propios compaeros y compaeras de profesin tenemos que elementos como el coaching o el pensamiento positivo ya se integran de manera acrtica con cuestiones de inters como pueden ser la inteligencia emocional en los cursos para la formacin del profesorado impartidos por sindicatos de todas las tendencias polticas, entre otras instituciones. Por qu debemos estar obligados a ser felices en determinados contextos en los que es completamente legtimo tener inquietudes que nos pongan en relacin con la tristeza como es la Escuela (a las cuales podramos definir en funcin del concepto de institucin total empleado por autores como Erving Gofman [3])?

Quiz la solucin sea bastante difcil. Entre tanto, en base a lo que he podido ir observando en mi etapa de formacin, y ahora en mi etapa profesional, considero que algunas cuestiones que pueden ser de inters sean:

- En el plano interior: limitar los efectos de la burocratizacin de carcter neoliberal que nos obliga a formarnos y formar a nuestro alumnado en estas cuestiones relacionadas con las tecnologas de control propias del total-capitalismo.

- En el plano exterior: limitar los efectos de los medios de comunicacin y de las tan apreciadas por los gestores neoliberales Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, las cuales hacen en muchos casos que nuestros alumnos y que nuestras alumnas configuren tambin sus imaginarios en torno a la ideologa de esta gran "fbrica social".

Sin embargo, podrn comprender que estas soluciones no sean suficientes y que no tengan ninguna eficacia si se plantean de manera individual. Por ello considero tan importante compartir y confrontar mis ideas para poder seguir aprendiendo en encuentros de este tipo, los cuales constituyen desde mi punto de vista los mejores espacios para la formacin del profesorado. No os robo ms tiempo (pues dentro de todo este entramado total-capitalista, es otro de los activos ms valiosos de los que disponemos).

Notas.

1) Reflexiones al calor de la intervencin en la Mesa-debate "40 aos de educacin secundaria" celebrada en la Facultad de Educacin de Salamanca el 20 de Noviembre de 2018.

2) Para entender este concepto me parece fundamental la obra Felices y Escolarizados (Cuesta, 2005).

3) "Lugar (...) donde un gran nmero de individuos en igual situacin, aislados de la sociedad por un periodo apreciable de tiempo, comparten en su encierro una rutina diaria, administrada formalmente" (Goffman, 2001, p. 13).

Referencias:

CUESTA, R. Felices y escolarizados. Barcelona: Octaedro, 2005.

GOFFMAN, E. Internados. Buenos Aires: Amorrurtu, 2001.

HARDT, M. y NEGRI, A. Imperio. Barcelona: Paids, 2002.

STANDING, G. El precariado. Barcelona: Pasado y Presente, 2013.

 

Gustavo Hernndez Snchez. Fedicaria-Salamanca. Grupo de Estudios Culturales A. Gramsci.


Rebelin ha publicado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



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