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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 08-06-2019

Innovacin educativa: el "neuroneoliberalismo" pedaggico poltico

Miguel Andrs Brenner
Rebelin


Cul es el problema fundamental de la escuela pblica?

Qu no da respuestas al mercado?

No habra que plantear el interrogante a la inversa: que el mercado d respuestas a las necesidades de las comunidades, de los pueblos? Sera una incongruencia?

Resumen

Innovacin educativa, tecnologas de la informacin y la comunicacin, aprendizaje por proyectos-colaborativo-significativo, pensamiento computacional, programacin, robtica, neurociencia, entre otras, son categoras que importan en el presente histrico neoliberal capitalista para reformar la escuela. Hasta qu punto son puertas hacia la reforma del sistema educativo que requiere el mundo actual? Hasta dnde la escuela es subsumida en el plexo poltico y econmico sealado? En qu medida el espritu de la poca desemboca hasta en una neurotica que, independientemente del logro de sus objetivos, marca una fuerte tendencia a una dominacin al estilo Matrix? El mundo empresario presiona fuertemente para desechar una escuela creada en el siglo XIX, con profesores del siglo XX y alumnos del siglo XXI, latiguillo lingstico frecuentemente esgrimido en los discursos epocales. Qu respuestas ofrecemos a dicha problemtica?

Sumario

Introduccin

Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje significativo, programacin, robtica, pensamiento computacional, neurociencia, son ncleos conceptuales para comprender el significado de la innovacin educativa. Sin embargo, no ameritan interpretarse en s mismos, mas bien importa su contextualizacin dentro de un sistema econmico capitalista de base financiero-especulativo-parasitario, globalizado y neoliberal, colonizador y depredador. Desde ah, valga el desarrollo del presente texto.

Innovacin educativa

Ya es una verdad de Perogrullo afirmar que el sistema escuela se encuentra en una severa crisis. Es redundante bucear por los tantos escritos y exposiciones, al respecto. Entre otras y variadas crticas desde el punto de vista estrictamente pedaggico, valga sealar algunos pocos tems: mera transmisin de contenidos, aplicacin cuando correspondiere, copiar y pegar, ocultamiento del cuerpo, reiteradas reformas educativas con efecto distorsionante en el acto de educar, etc.

Son los patrones neoliberales pedaggicos quienes vienen a ofrecer la solucin al problema con la denominada educacin disruptiva. Esta ltima nocin significa ruptura brusca: provocar una ruptura educativa con respecto al estado actual bajo la pretensin de crear. Importa aclarar que en el mundo ningn sistema educativo, como sistema, adopta todava la educacin disruptiva. Hay experiencias puntuales en mayor o en menor grado y la tendencia a incorporarla en el currculo oficial. Por ejemplo, en el caso de Argentina, se prev oficialmente que a septiembre de 2020 se encuentre incorporada a los curriculares de todos los niveles educativos y de todas las jurisdicciones.1 Tengamos en cuenta que el Instituto Nacional de Formacin Docente INFOD- de Argentina depende de la Secretara de Innovacin y Calidad Educativa, considerando que el primer trmino, innovacin, hace precisamente a la educacin disruptiva.

Todas las conferencias y/o similares apuntan a mostrar que lo que hacen los docentes no corresponde al siglo XXI, generndoles un grado de culpabilidad por cuanto individualmente, y con las propias meras fuerzas, es imposible modificar un sistema educativo segn los requerimientos de la educacin disruptiva/innovadora.

Podra afirmarse que en primer lugar a lo que se apunta es a ablandar la mentalidad de los docentes en funcin de la aceptacin de la ineptitud de lo que ensean para que los alumnos aprendan segn el nuevo mandato, pero esto ltimo, si bien, cierto grado de verdad tiene, adolece de una explicacin ms certera. Por qu? En principio habra que ablandar la mentalidad para una aceptacin crtica2 de la educacin disruptiva a quienes organizan y administran el sistema educativo, a quienes ejercen las polticas educativas y a sus tcnicos, objetivo tal an no planteado por cuanto requerira modificaciones sustanciales en cuanto a normativas y presupuestos, siendo que ningn Estado realmente est dispuesto a soportar en la actualidad el financiamiento, en tal sentido, para todos los habitantes en edad escolar. Entonces, son los intelectuales orgnicos con mentalidad empresaria a quienes se les asigna la tarea de ablandar a cada uno, individualmente, de los docentes. Y, si se realiza algn cambio en pro de una educacin disruptiva es para algunos sectores de elite o bien como parche. En el primer caso, beneficiando a los mejores posicionados en la distribucin del ingreso nacional, quienes son los que a futuro se incorporarn a trabajos escasos y altamente competitivos que requiera el mercado, con fuerte implicancia del pensamiento computacional -eminentemente tecnolgico/operativo- que no es la base para interpretar crtica y creativamente problemas ticos o polticos o sociales o econmicos o para el simple disfrute de una lectura textual o icnica o para pensar en el propio proyecto de vida de tipo comunitario; en el segundo caso, como simulacin, por cuanto en odres viejos- parches nuevos son inoperantes (valga el ejemplo de solicitar a los docentes que trabajen en ABP aprendizaje basado en proyectos cooperativamente-, pero sin asignarles ni tiempos pagos ni espacios materiales a tal efecto y ms grave an, sin haber formado a la camada docente, lo que requiere de tiempos pedaggicos que exceden los tiempos poltico partidarios y/o que excede la presin por la constante maximizacin de tasas de ganancias de las empresas, en particular de las que venden servicios educativos). Entonces, de ah lo disruptivo en calidad de brusco3, por lo que aparece un serio interrogante: siendo la escuela un mbito de la cultura, que tiene a ser conservadora, es lcito y posible, acaso, realizar cambios bruscos?4, cul sera su efectividad o resultado?

Qu es lo disruptivo?

Ejecutar una transformacin en los espacios educativos a travs de cinco supuestos nudos: aceptar que lo que enseamos no es lo que los estudiantes aprenden, cambiar las dinmicas de poder, habitar el aula, pasar del simulacro a la experiencia, dejar de evaluar para pasar a investigar5. En tal sentido, las TICs tecnologas de la informacin y la comunicacin - son comprendidas como las que propiciaran el avance y el cambio en la educacin actual. Asimismo, se apoya un mundo productivo, con la ayuda de dichas TICs, la Inteligencia Artificial, Internet, ciberntica y neurociencia, que se entrelazan, fusionndose con la educacin y el trabajo dentro del presente capitalismo neoliberal.

Segn sus mentores, se trata de una nueva metodologa que conlleva una serie de cambios desde la administracin de los recursos hasta las prcticas pedaggicas en el aula, significando abordar de manera interdisciplinaria los contenidos curriculares, asumiendo un diseo de programacin abierto y flexible, lo que determina una nueva forma de aprender, no formal, ms autnoma y autogestionada, pero ms ajustada a la ubicuidad 6 de lo que representan los avances en el denominado mundo del trabajo. Sus mentores tambin sostienen que se han realizado algunas 7 investigaciones que han demostrado la efectividad de este estilo de trabajo, especialmente en lo referido al desarrollo de las habilidades cognitivas, en el uso de estrategias de aprendizaje de nivel superior, en el logro de habilidades socioafectivas y en el aumento de la autoestima social, entre otras.

El aprendizaje disruptivo hace referencia a aquel aprendizaje que es adquirido mediante internet y e-learning (campus virtual). El educando pasara a ser el centro de la formacin al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compaeros. Entre las caractersticas ms destacadas del e-Learning8:

Andreas Schleicher, Director de Educacin y Capacitacin y asesor especial sobre Polticas de Educacin en la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), Pars, Francia, nos muestra una problemtica generalizada a la que habra que dar respuestas superadoras en tanto afirma lo siguiente: En promedio, en los pases de la OCDE, la cuarta parte de los docentes consideran que la innovacin hace una diferencia, pero la mayora restante considera que las aulas son ambientes hostiles a la innovacin. Debemos cambiar esto y desarrollar una cultura emprendedora que premie y reconozca la innovacin, el uso de la tecnologa y que proporcione entornos donde los docentes puedan aprender de los dems y con ellospara construir las nuevas pedagogas que nos permitirn avanzar con el aprendizaje de los alumnos.11 La problemtica que muestra Andreas Schleicher es que el e-Learning no es habitual en los pases de la OCDE.

Tengamos en cuenta que, adems, hay otras categoras caras a esta concepcin, tales como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje significativo dentro del aprendizaje basado en proyectos12.

Aprendizaje colaborativo

En el aprendizaje basado en proyectos la idea de trabajo colaborativo es muy interesante, sin embargo, valga preguntarse acerca del por qu el tan remanido uso lingstico en nuestras del enunciado en el aula mando yo, como si dicho aula fuera un espacio privado y no pblico. Cules son las condiciones normativas de posibilidad de la praxis implicada? En un sistema donde el mbito de la labor docente padece de una muy fuerte prescripcin que limita la libertad, la colaboracin es accidental. Si la colaboracin no acontece en el trabajo de maestros y profesores, difcilmente se d con la frecuencia requerida dentro de la camada de los alumnos y de manera integral. Ejemplifiquemos el caso de la conocida articulacin vertical y horizontal curricular en el viejo y actual sistema educativo, que significa un modo de trabajo cooperativo, cuyo resultado es siempre un deseo frustrado en mayor o en menor medida. Por qu no se parte de un diagnstico que seale las causas de tal frustracin a efectos de no volver a incurrir en la misma?, y cmo es posible que el slogan los alumnos son protagonistas de un aprendizaje significativo se haga realidad cuando los curriculares son fuertemente prescriptivos y dependen, no accesoriamente, del soporte en papel bajado como normativa o de un soporte digital elaborado por empresas de servicios educativos? Cmo es posible el aprendizaje colaborativo, significativo y basado en proyectos en los pases cuyos Estados no fomentan en tiempos y espacios laborales escolares ese mismo aprendizaje a nivel docente? Hay un dicho popular que dice nadie da lo que no tiene.

Transmisin de la informacin

Otra falacia es que los docentes no deben transmitir la informacin que se encuentra en la internet. Lo que s debieran hacer es orientar a los alumnos a buscar informacin, ayudarlos a criticarla, a seleccionarla, a organizarla y an a crearla. El problema radica en que: a) Analfabetismo. La mayor parte de los sectores populares no tiene un dominio aceptable de la propia lengua instituida como oficial, por lo que es una incgnita el buscar informacin y entenderla, mientras que son analfabetos en la lectura e interpretacin de textos y de imgenes audiovisuales; b) Analfabetismo crtico. La casi totalidad de los alumnos no aprendi en la escuela a pensar crticamente en particular desde las propias condiciones de vida-, mientras que fuera del mbito escolar es subsumida dentro de una informacin catica, fragmentada y escueta al modo me gusta/ no me gusta que limita el mbito de la conversacin o de la palabra dialogal (donde se mezclan la Biblia y el calefn, la verdad y la mentira); c) Enseanza-aprendizaje como copiar y pegar. La tan sealada crticamente transmisin de la informacin por parte de los docentes, en especial en la escuela primaria, no es cierta, pues existen pocos docentes capaces de transmitir dicha informacin durante los sesenta minutos de una clase o por cuanto hay docentes que transmiten informacin dialogalmente con los alumnos o por cuanto la enseanza en gran parte del tiempo ulico se ha trastocado en un activismo pedaggico-grupal donde predomina el copiar y pegar, en tanto se silencian las voces de los alumnos, quienes se convierten ms en escribientes que ya no pronuncian su propia palabra; d) Olvido de que el medio es el mensaje13. Pensar crticamente supone la formacin de un marco terico crtico donde no se disocian el qu del cmo, donde no se disocian los contenidos de las habilidades, pero en el modelo de la educacin disruptiva no importa el qu, sino el cmo, y ese cmo apunta solamente a la operatividad dentro de soluciones tecnolgicas, donde s puede haber algn tipo de pensamiento crtico, aunque supeditado a los algoritmos o secuencias y a los recursos materiales disponibles. Recordemos que habilidades sin contenidos son ciegas, mientras que contenidos sin habilidades son vacos. Recordemos que, en el espritu de Paulo Freire, hay preguntas que no debieran soslayarse: para qu?, con quines?, contra quines?, a favor de quines?

Y dichas preguntas, pues el mercado requiere nada ms que de un pensamiento operativo. Por ello se alude, desde las neurociencias como mitos, al cerebro que piensa y no al ser humano histrico/espacialmente contextualizado que piensa, pues pensar con pasin/ crticamente en las condiciones de existencia puede ser disruptivo para los intereses del mercado y an disruptivo para los mismos.

Aprendizaje significativo: para quin

Entonces, cul es el sentido del aporte de tantas empresas, fundaciones, ongs, etc. para la promocin de la educacin disruptiva?: a) formar segn los valores del poder hegemnico vigente a los futuros trabajadores de un mercado altamente competitivo, que siempre es excluyente; b) cooptar una cuantiosa cantidad de dinero de las arcas pblicas en retribucin del servicio que ofrecen a la educacin pblica (obviamente, tambin de las escuelas privadas de elite, pero son ms cuantiosos el dinero de los Estados destinados a la educacin pblica); c) garantizar la hegemona desde el punto de vista econmico y poltico.

Mas, variadas problemticas surgen: a) no hay evaluaciones pedaggico didcticas con rigor cientfico pertinente; b) no hay polticas de evaluacin de las polticas de la llamada innovacin educativa, dentro de una escuela pblica que carece de medios tecnolgicos; c) en mltiples oportunidades no hay plantillas de docentes estables formados en tal sentido que garanticen una continuidad, amn de que s e apuesta demasiado en dispositivos y poco en la formacin del profesorado, segn el espaol Jordi Ardell 14 .

Aprendizaje significativo: desde dnde

Se afirma que el 35% de los actuales empleos desaparecern en dos dcadas. Es un porcentaje genrico y aproximativo, pero probablemente real. Ahora, es una cifra promedio, la dispersin o variacin standard se dar segn el mercado lo requiera en cada regin o pas. Obviamente, lo requerir ms en Corea del Sur o en ciertas regiones de los EE.UU. que en las regiones o pases subyugados colonialmente. Conste que, tambin, dentro de un mismo pas hay un Norte y un Sur, como categoras polticas. As, por ejemplo, en las condiciones actuales, la mayor parte de la poblacin infantil y adolescente de la Provincia de Misiones y la de Jujuy en Argentina (donde tambin hay Norte y Sur), que vive en la pobreza y an en la miseria, estar excluida de dicho perfil. Es por eso que ningn sistema educativo nacional invertira cuantiosas sumas de dinero para generalizar una educacin disruptiva en sujetos-alumnos que no manejan la propia lengua considerada oficial y que estarn excluidos del mercado laboral, fenmeno pertinente a la mayor parte de la poblacin mundial en tanto se encuentre excluida social y econmicamente.

Pero, insistamos en el ncleo acerca del problema fundamental: el analfabetismo de la mayor parte de nuestros pueblos en el mundo, ya que la mayor parte de los sectores populares an no han ingresado en la era de Gutenberg: leer y comprender un texto15. Y si no han ingresado en dicha era, qu sentido tiene que ingresen en la era digital? Y cmo pueden ingresar en la era digital si no saben comprender un texto? Comprender un texto en la actualidad implica algo ms complejo que a inicios del siglo XX. Esa alfabetizacin incluye tambin como prioridad la alfabetizacin simblica en los cdigos de las imgenes audiovisuales. Ah radica el problema fundamental: la alfabetizacin integral.

Es por ello la necesidad de declarar la emergencia educativa nacional. El Estado Nacional, y no el Mercado, debe ser el principal impulsor de la alfabetizacin integral, y todos los dems proyectos supeditados a la misma, an el de la educacin en las TICs.

No es cuestin decirles no a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, porque tambin el mercado de trabajo existe, tambin sus demandas laborales, pero no debe ser la forma prioritaria de educacin, mas bien debe integrarse a una educacin que parta de la crtica de las condiciones de existencia de los sectores populares y en tal sentido vale el conocimiento disciplinar e interdisciplinar. Adems, el modelo para el futuro previsible debe ser uno que vea al maestro humano como el agente central, ayudado por la tecnologa, en lugar de poner a sta en el asiento del conductor y permitir que el maestro funcione simplemente como un conserje y una niera.16

Aprendizaje significativo: con quienes

Las polticas asistenciales (alimentacin, planes, etc.) por cuanto son de emergencia, si se extienden en el tiempo, constituyen un sujeto popular invlido, cuyo bastn lo ofrece el Estado, y que no se alimenta material y espiritualmente de sus propias fuerzas en comunidad. Aquellas contrarrestan todo tipo de renovacin o reforma escolar en serio, no meramente proclamada como tal. Y cmo se entiende el aprendizaje significativo en quienes no encuentran en el espacio escolar un motivo para aprender a pensar la propia praxis asistencialista a la que son sometidos y que instituyen subjetividad?

Y cul es al aprendizaje significativo valorado en los presentes discursos pedaggico/ polticos?

Aprendizaje significativo: su apoteosis

El positivismo de Augusto Compte entiende la realidad desde la forma de pensarla, en tal sentido incurre en un idealismo -mal que les pese dicha interpretacin a sus detentores-, donde todos los problemas de la realidad se resolveran no transformando las condiciones de existencia sino pensndola desde los parmetros de las ciencias naturales, en particular la fsica, en el Siglo XIX. Algo similar acontece, salvadas las distancias, a partir de las versiones espurias o mitos de ciertas neurociencias en el Siglo XXI. Mientras en el siglo XIX la ciencia apuntaba al manejo de la realidad objetual desde la fsica, en el siglo XXI se apunta al manejo de la realidad subjetiva, en particular, segn el pensamiento computacional.

El pensamiento computacional requiere de la codificacin o escribir instrucciones para una computadora, los algoritmos implican la codificacin y pueden ser ejecutados por una mquina. Segn el Banco Mundial17, los cursos de codificacin se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para que puedan pensar de forma algortmica y participar en el llamado pensamiento computacional, el pensamiento computacional es una forma de resolver problemas, disear sistemas y comprender el comportamiento humano que se basa en conceptos fundamentales para la informtica ...

Segn el Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires (2019), Argentina 18: En las Escuelas Primarias de la Provincia se implementa el Plan Provincial de Robtica Educativa que ofrece nuevas oportunidades de enseanza y aprendizaje a los alumnos, y los forma para que puedan formarse en un contexto de cambio permanente, en el cual las habilidades relacionadas a las tecnologas digitales son fundamentales para el desarrollo, la inclusin social y la construccin de conocimiento. La propuesta se asienta sobre la base del Pensamiento Computacional como una lgica de trabajo que favorece la implementacin de actividades creativas y colaborativas entre los estudiantes para desarrollar la capacidad de resolver problemas de la vida cotidiana. En tanto que la Programacin est orientada al desarrollo en los estudiantes de una serie de habilidades de abstraccin y operacionalidad para disear y escribir una secuencia de instrucciones en un lenguaje determinado que pueda ser entendido y reproducido por un autmata.

Desde aqu, valga la siguiente pregunta: debemos pensar siempre al modo de una computadora o es una instancia ms que debe procesarse desde un ser humano (persona-social) que ama, llora, padece, ansa, que se cuestiona, problematiza, se posiciona polticamente, que padece la exclusin en aras a las tasas de ganancias de un capitalismo neoliberal que involucra a gran parte de la humanidad? Ms an, en particular para esa gran parte de la humanidad, es el pensamiento computacional (programacin y robtica) el que desarrolla la capacidad de resolver problemas de la vida cotidiana, donde lo que importa es disear y escribir una secuencia de instrucciones en un lenguaje determinado que pueda ser entendido y reproducido por un autmata, mientras, digamos, sufre hambre de todo? Importa solamente la racionalidad instrumental?

Todo pensamiento no debiera ser operativo, ni el modelo del pensar en funcin de soluciones tecnolgicas requeridas por el mercado; debe reconocerse como una forma, pero no la prioritaria, y contextualizada dentro de un pensamiento crtico que trascienda la praxis. As, Beatriz Fainholc (2018)19 pregunta si solo programando con lenguaje cdigo se innova o mejora la situacin de des-adecuacin educativa de hoy. Existen muchas incgnitas a enfrentar, que parecen no resolver los serios problemas (algunos no nuevos) de la algoritmizacin de la vida digital contempornea, afirma la autora, especialista en tecnologa educativa. Se trata de r esolver problemas, utilizando entre otras metodologas la del ABP (aprendizaje basado en proyectos), no solo a travs de la programacin. La enseanza no debiera orientar a los estudiantes prioritariamente a pensar computacionalmente . Adems, a partir de Fainholc, preguntamos: Se podr ensear y aprender a tomar distancia, con reflexin crtica del marco de presin social, lo que significa que nios, jvenes y adultos usen Facebook, Twitter, Instagram y otros, todos softwares/entornos digitales, con mensajes muchos de post-verdades, amn de otras intencionalidades no explicitadas desde el poder hegemnico?

La literatura educativa neoliberal y los congresos o jornadas con dicho espritu hacen de las tecnologas de la informacin y la comunicacin la panacea del sistema educativo, y muy conocido es el latiguillo de que los alumnos son del siglo XXI, los docentes del siglo XX y la escuela del siglo XIX, con un fortsimo sesgo tecnocrtico (fundado en las tecnologas vigentes en cada poca y no en sus proyectos polticos), en la consideracin de que los prximos futuros empleos 20 desecharn los modos productivos actuales y la necesidad de formar ya para el mundo del trabajo. As, tambin, desde el Ministerio de Educacin de Argentina (2017) y el plan Aprender Conectados se sostiene 21 : Desde el plan Aprender Conectados, entendemos que la alfabetizacin digital tambin tiene que integrar nociones sobre los lenguajes de las computadoras, sobre cuya base estn construidos los contenidos fundamentales de nuestra sociedad, particularmente aquellos ligados a los consumos culturales de nios y jvenes. En este marco, tanto la programacin y la robtica como el pensamiento computacional resultan relevantes para el aprendizaje: al comprender sus lenguajes y su lgica en la resolucin de problemas, los alumnos se preparan para entender y cambiar el mundo. Es decir que la alfabetizacin digital y los lenguajes de las computadoras son la base de los contenidos fundamentales de nuestra sociedad, y en particular correspondera a los consumos culturales de las nuevas generaciones, no importa que gran parte de la humanidad padezca hambre y exclusin, que padezca del deterioro inducido del medio ambiente por las ambiciones del capital, no importa sus condiciones miserables de vida a la que se encuentra expuesta. Y el mismo documento citado aclara: Es por eso que la programacin resulta una disciplina fundamental en la educacin contempornea. Al comprender sus lenguajes y su lgica en la resolucin de problemas, los alumnos se preparan para entender y cambiar el mundo.22 Ahora, una pregunta nos invade: cmo desde una lgica binaria (verdadero o falso, 0 vs 1), propia de la matemtica, puede entenderse y cambiar el mundo vigente cargado de contradicciones polticas, sociales y econmicas, entre otras, ms an, en una poca donde lo que predomina fuertemente es la manipulacin y el lucro?23 Hogan y Sellar nos advierten, en tal sentido, el accionar de la empresa Pearson compaa multinacional de origen britnico especializada en servicios/mercancas educativos- que ofrece datos a las grandes empresas tecnolgico digitales, implicadas con los grandes centros de poder econmico y poltico del mundo. Valga aclarar que Pearson tambin elabor y evalu las pruebas PISA24 2015 y 2018. Pearson es el creador del diario The Financial Times en Londres, ao1888, quien vende el paquete accionario a una firma japonesa en el 2015, con el mismo sesgo ideolgico; una reciente edicin del diario opta por el gobierno de Mauricio Macri en contra de Cristina Kirchner y el peronismo, opcin valorativa que, de alguna manera, con seguridad, incide en la produccin de los servicios educativos de Pearson25.

Ahora bien, nos preguntamos cmo juegan las humanidades en el pensamiento computacional, por ejemplo, la filosofa. Cmo se relacionan con la nocin de competencias26, que aluden a una racionalidad tecnolgica? La nocin de competencia se encuentra ligada fuertemente a la accin . Lo que importa es aprender a hacer, adquirir destrezas con la finalidad de ofrecer respuestas eficaces a los requerimientos del medio que, en primer lugar, es el del mercado . El problema no es el pensamiento computacional, mas bien el pretender reducir la mente humana a procesos algortmicos y el cerebro al software. Desde esta perspectiva, entrevemos un serio problema: la exclusin en el mundo, que no solamente es social y econmica, tambin digital y, ms grave an, la exclusin lingstica-comunicacional. Por otro lado, no ser, quiz, que las secuencias lgicas tan precisas, del pensamiento computacional y sus algoritmos como modelo del pensar, implican el espritu de un nuevo panptico? Ya no el panptico de Bentham (Foucault), ya no el panptico digital (Byung-Chul Han), sino el panptico emprico neurotico, cuestin que explicitaremos ms abajo.

Cmo pensamos: otra mirada

Y considerando el pensamiento cientfico, ya no meramente operativo/instrumental, no habra, an desde los criterios del pragmatismo, un modo ms amplio de pensar? Obviamente que s. Ya lo plantea John Dewey en su libro Cmo pensamos, How we think, publicado en el ao 1910 que, sin incurrir en crticas hacia el mismo, podemos sintetizar de la siguiente manera:

JOHN DEWEY (1998: 10, 13)27. Lo que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que lo sostienen y las conclusiones a las que tiende. Para ser autnticos seres pensantes debemos estar dispuestos a mantener y prolongar (el) estado de duda que constituye el estmulo de la investigacin rigurosa, as como no aceptar ninguna idea ni realizar ninguna afirmacin positiva de una creencia hasta que no se hayan encontrado las razones que la justifiquen.

Enfatizamos las siguientes ideas: poner en duda toda creencia o supuesta forma de conocimiento, aunque no solamente ello, adems prolongar el estado de duda hasta que no se hayan encontrado las razones que la justifiquen. Existe una opcin diferente al dogmatismo de las actuales pedagogas neoliberales, donde ni el pensamiento operativo ni los requerimientos del Mercado son puestos en duda.

El criterio de Dewey resulta ser diferente a la lgica de los algoritmos: tcnica/procedimiento/ mtodo para resolver un problema mediante una serie de pasos lgicamente definidos, precisos y finitos, donde cada paso indica la accin a realizar sin criterios de interpretacin. 28

Veamos una sntesis muy escueta acerca del pensar segn el modelo cientfico en el texto Cmo pensamos de Dewey, quien se inscribe en el optimismo epocal hacia la ciencia como motor del progreso social dentro de la finalidad de la formacin de ciudadanos democrticos/participativos, motivo tal que pesa con mucha fuerza en toda su obra:

  1. Encontrar el problema: consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

  2. Identificacin de algn problema o dificultad originados a partir de esa experiencia. Definir el problema

  3. Identificacin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables. Establecer posibles soluciones.

  4. Formulacin de la hiptesis de solucin.

  5. Analizar las consecuencias

  6. Comprobacin de la hiptesis por la accin.

Dewey aclara que ste es un modelo terico, pero en la prctica puede sufrir varianzas. Por otro lado, la perplejidad siempre atraviesa o es transversal a todos los momentos hasta la comprobacin de la hiptesis por la accin, aunque dejando explicitado que la duda o perplejidad trasciende a dicha comprobacin, porque es condicin del pensar para el progreso siempre mantener un espritu de incgnita. Adems, hay que considerar siempre la prioritaria concepcin del fin de la educacin que le asigna, donde se encuentra ausente el perfil economicista/mercantil, el del mercado, en virtud de que posee una fuerte impronta poltica, la del aprendizaje de una ciudadana plena, mediante la participacin en la vida democrtica.

Aprendizaje significativo y neurociencia

Y qu decir del mencionado aprendizaje significativo ms arriba sealado? Segn Labath, Luis (2015) 29 , El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con las experiencias previas, por lo que modificar el cerebro con una inteligencia mayor es una manera de proyectarse rpida y acertada, seleccionando la informacin valiosa y descartando la intil, debida cuenta que esa informacin crea redes, las redes crean inteligencia y todo este proceso es un desarrollo constante, tericamente infinito, donde la combinacin de cien mil millones de chips de memoria hacen posible una sabidura increble. Contar con conocimientos es igual a pensar; es vincular la informacin que tiene valor y significado a travs del estmulo del cerebro para comprender mejor y encontrar con mayor rapidez la informacin valiosa, precisamente, a travs de la inmediata capacidad de interconexin neuronal y el fcil proceso del pensamiento, la extensin de la conectividad y el desarrollo de la inteligencia humana. Obviamente, no podemos olvidar a David Ausubel30, para quien el aprendizaje significativo es un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la informacin nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Pero, valga aclarar que, en la actualidad, y considerando la llamada innovacin educativa, dicho aprendizaje posee una fuerte impronta de la neurociencia. El problema a mencionar es qu es lo que tiene valor y significado, cuando el cerebro en-s no existe, existen miembros personas-sociales constituidas desde mltiples variables, sean econmicas, sociales, culturales, polticas, raciales, de gnero, etc.

El cerebro no piensa, es el ser humano que lo hace, donde subyacen intereses y motivaciones. En el mbito escolar, son los alumnos quienes piensan. Ya lo deca Federico Nietzsche, no hay hechos sino interpretaciones; podemos parafrasearlo diciendo no hay informaciones sino interpretaciones, salvo que se pretenda que cada informacin sea de modo universal. Ciertamente, hay que considerar los intereses y motivaciones de los alumnos, aunque valga el interrogante de si aquellos pueden fundamentar y explicar las razones de sus intereses y motivaciones, que son fuertemente impregnados por sus condiciones de vida y por una realidad meditica donde no es fcil discriminar entre noticias e informaciones verdaderas o falsas, alumnos que son, como sus docentes, totalmente analfabetos en la lectura e interpretacin crtica de las imgenes audiovisuales, en especial las propias de las redes digitales y, ms an, si la base de todo conocimiento radica en lo emocional, epifenmeno del inconsciente.

Jos Antonio Castorina, en cuanto a lo que hace a las neurociencias, diferencia entre los estudios serios, como aporte a la investigacin, de los mitos 31 ; cabra decir, de los discursos espurios cientficamente en tanto vacos epistemolgicamente o ideolgicos (falsa conciencia). Hay una confusin intelectual al afirmar que los procesos neurolgicos seran condiciones necesarias y suficientes para el aprendizaje. Ellos son necesarios, pero nunca suficientes para el logro del aprendizaje y la enseanza, porque no impiden que haya otras condiciones necesarias, como los contextos institucionales de la actividad educativa, y que stos se extiendan ms all del aula. Pensar que el impacto de la desigualdad social o simblica sobre el desarrollo depende de una inherente inhabilidad neurolgica es una equivocacin, provocada por la aversin de tantos cientficos naturalistas a las condiciones sociales y se debe a una manera circular de pensar, cuando se interpreta el alcance de los datos.32

Veamos algunas ramas de la neurociencia, donde se mezclan la Biblia y el calefn.

Ramas de la neurociencia

De manera inorgnica presentamos algunas ramas de las neurociencias, tal como se las promociona actualmente:

Neurociencia: mito y colonizacin

Ahora bien, si entendemos un cerebro universal, independientemente de las condiciones tmporo/espaciales, de las condiciones econmicas, culturales, polticas, sociales, de gnero, etc., subsumimos al mismo en la mirada desde el Norte-Poltico, con lo que acaece una nueva colonizacin. Y ms an, por cuanto las investigaciones, al respecto, y en tanto espurias, se realizan en mbitos sesgados tal cual pueden ser los laboratorios, las experimentaciones, la observacin que tiende a cuantificar y medir, descontextualizando toda interpretacin de lo humano con el grave peligro de su manipulacin. Afirma Zemanovich, Perla (2017): Las investigaciones en neurociencias tienen que ver con hallazgos de laboratorio. El problema es que no pueden trasladarse sin ms sus resultados a las prcticas educativas, cuyo aqu y ahora implica el cruce tmporo-espacial de una multiplicidad de variables que inciden en la constitucin de la persona-social, donde inciden los deseos, las razones, las biografas singulares que animan las acciones de los sujetos. Los experimentos neurocientficos eluden las concretas realidades escolares: relaciones de poder, clima institucional, distribucin de tiempos y espacios, condiciones laborales y salariales, edilicias, etc. 33

An ms, desde este tipo de neurociencia, en tanto fundamento del conocimiento de lo humano, la alteridad no entra en juego en funcin de la constitucin bsica del sujeto persona, pues se parte del cerebro-individuo, concepcin individualista que remontamos al siglo XVIII con el liberalismo poltico y el liberalismo econmico.

Neurotica

Y aqu nos involucramos en otro problema, dato no de menor importancia: la aparicin del panptico emprico neurotico. Pareciera una incongruencia la simbiosis entre empiria y tica, entre experimento singular de laboratorio y principios ticos. Sin embargo, existen investigaciones cuya tendencia es la de gestionar las conductas ticas de los seres humanos, y de ah el trmino panptico emprico neurotico, que hasta suena mal al odo, tato del filsofo como del cientfico. Sin embargo, independientemente de sus logros efectivos en el tiempo, lo que importa es la tendencia hacia la apoteosis de la manipulacin, propia de un sistema cuyo espritu es el Mercado dentro del neuroneoliberalismo, que incide en todos los mbitos y tambin, por ende, en el pedaggico, por lo que en un reciente trabajo hemos mentado el concepto neuroneoliberalismo capitalista fascista34.

Veamos.

Nos dice Aram Aharonian que la nueva generacin de comunicacin mvil 5G significa una profunda transformacin, pues ser 40 veces ms rpida que la del 4G actual con un significativo aumento del volumen de datos comunicados, un acceso de puerta trasera en la red mediante el cual se puede espiar a todo el mundo, incluso a los espas.35

Si apelamos a la neuropoltica, al decir de Mara Pocov, importa el uso de esas nuevas tecnologas para leer la mente. El objetivo es influir en las elecciones electorales de las personas. Se usa el reconocimiento facial de emociones y el eye tracking (rastreo ocular) para entender cmo la gente siente en la vida real y en tiempo real. Existe un software que captura emociones de cualquier rostro (tristeza, felicidad, sorpresa, asco, miedo, ira). La idea es hacer una prediccin mucho ms precisa del comportamiento del consumidor midiendo las llamadas seis emociones universales y, en el caso de la neuropoltica, haciendo una prediccin mucho ms precisa del comportamiento del votante. Se usan algoritmos para comprender lo que revelan las microexpresiones. Si, por ejemplo, uno est viendo el video de una campaa poltica y sonre en un momento dado, y est mirando ese contenido en un laptop o en un celular cuya cmara puede registrar los movimientos faciales, los algoritmos son capaces de detectar lo que un individuo podra estar pensando en base a lo que revelan esos gestos.36

Insistiendo en la cuestin, Europa ha desarrollado el Proyecto Cerebro Humano (The Human Brain Project -HBP-) cuyos principales promotores son la multinacional estadounidense International Business Machines Corporation (IBM), el gobierno de Suiza y el Dr. Henry Markram, responsable del proyecto, quien anunci pblicamente que puede crear el primer cerebro artificial en 2020. Las hiptesis se refuerzan por investigaciones que hacen pensar que IBM, la principal organizadora del Proyecto Cerebro Humano, ha realizado experimentos con humanos en la construccin del chip neuromrfico TrueNorth. Segn Salinas Flores, David (2016)37: Cada chip tiene 1 milln de neuronas y 256 millones de sinapsis   que estn interconectadas a travs de los circuitos. Adems, con esta configuracin, el NS16e demostr ofrecer una gran velocidad de procesamiento de datos con un bajo consumo , as como la capacidad de aprendizaje o la toma de decisiones segn unos parmetros al igual que hace el cerebro humano. 38 Es una supercomputadora del tamao de una estampilla o timbre postal (3 cms de ancho) y el peso de una pluma que consume lo mismo que un audfono, que permite emular la capacidad de sentido de los seres humanos. 39 El dispositivo se podra incorporar en gafas que permitiran a los no videntes recibir informacin en tiempo real, o en audfonos para que los que no pueden escuchar. En magnitudes ms grandes, el chip sera muy til para rastrear vctimas en una tragedia.40 El chip consta de 1 milln de neuronas digitales que hablan entre s a travs de 256 millones de sinapsis (la sinapsis neuronal es la zona de transmisin de impulsos nerviosos elctricos entre dos clulas nerviosas -neuronas- o entre una neurona y una glndula o clula muscular). 41 Al decir de Salinas Flores, D. (2016) existen experimentaciones con seres humanos: La ausencia de tecnologa apropiada para desarrollar el HBP refuerza la hiptesis de la experimentacin ilcita con humanos. Existen varias evidencias que refuerzan esta sospecha antitica y forzada experimentacin con seres humanos.

As, en el contexto de la manipulacin de datos, se propone que toda la vida tica tiene una base cerebral que determina los actos ticos. De ah, la neurotica. nuestros cuatro principios de auto-creatividad, no obsolescencia, empoderamiento y ciudadana establecen una neurotica ms all de lo normal, que est mejor preparada para un futuro en el que los seres humanos y sus sociedades van mucho ms all de lo normal. 42

Desde el Proyecto Cerebro Humano Human Brain Project -HBP- se pretende indagar en el pensamiento con la posibilidad de su manipulacin. Obvio, los objetivos que se exponen de ese Proyecto son bondadosos, pero en manos de quienes manejan los hilos del ejercicio del poder son muy peligrosos para la condicin humana. Entonces, el panptico de Bentham (Foucault) y el panptico digital (Byung-Chul Han) quedaran muy limitados, en tanto panpticos, con la aparicin de un nuevo panptico, el panptico neurotico emprico o panptico cerebral (leer el cerebro y manipular su forma de pensar), bases para un neurofascismo impresionante.

En los Estados Unidos de Amrica, el equipo liderado por el investigador en nanotecnologa Robert Freitas Jr. del Institute for Molecular Manufacturing de Palo Alto, California, sugiere que una interfaz cerebro/nube (Human Brain/Cloud Interface o B/CI), ser posible muy pronto gracias a los inminentes avances en nanorrobtica. Segn estos investigadores, la prxima generacin de nanobots se adentrar en el campo de las neurociencias y navegar por el sistema vascular humano, cruzar la barrera hematoenceflica y se posicionar entre las neuronas e incluso dentro de las clulas nerviosas. Ese grupo afirma que dicha corteza en la nube permitira la descarga de informacin al estilo "Matrix" 43 al cerebro. "Un sistema B/CI mediado por neuralnanorobticos podra permitir a las personas tener acceso instantneo a todo el conocimiento humano acumulativo disponible en la nube La tecnologa B/CI tambin podra permitirnos crear un futuro "sistema central global" que conectara redes de cerebros humanos individuales y la Inteligencia Artificial para permitir el pensamiento colectivo.44 Lo cual tambin puede enmarcarse en la Neuroguerra, ya que se afirma que la Agencia de Proyectos de Investigacin Avanzada de la Defensa de Estados Unidos (DARPA, por sus siglas en ingls Defense Advanced Research Projects Agency45) tiene la finalidad de desarrollar un programa de construccin del guerrero perfecto con tecnologas de punta en neurociencias, informtica y robtica.46

Desde los considerados realizados, puede llegar a plantearse una tica universal basada en el cerebro? Adela Cortina (2010) diferencia entre bases cerebrales (como pueden existir bases psicolgicas, sociolgicas, culturales, etc.) del fundamento tico universal, que excede a todo tipo de base. si tomamos el vocablo en la acepcin como neurociencia de la tica, entonces parecemos estar anunciando una autntica revolucin, porque la neurociencia nos proporcionara el fundamento cerebral para una tica normativa, el conocimiento de los mecanismos cerebrales nos permitira por fin aclarar cientficamente qu debemos hacer moralmente. Con lo cual, como se ha dicho en alguna ocasin, los filsofos quedaramos condenados al paro.47

El texto de Adela Cortina es muy interesante, pero adolece de una limitacin, quiz por su formacin personal: la del no abordaje explcito del ejercicio del poder hegemnico econmico-poltico como condicin de posibilidad del surgimiento de la neurotica.

Existen investigaciones muy concretas de seres humanos de carne y hueso que realizan tareas costosas monetariamente, que carecen generalmente de fondos personales a tal efecto, y que son subsidiados o por gobiernos o por fundaciones o por empresas, las que destinan fondos para fines segn sus propios intereses. Sern estos ltimos meramente altruistas o para el ejercicio del poder econmico? La respuesta es obvia, la segunda alternativa. Adems, cabra preguntarse por qu la compulsin en divulgar las novedades de ciertas neurociencias, cuando los cientficos, en general, hablan por sus descubrimientos o invenciones o resultados obtenidos. Seguramente habr una intencionalidad poltica, en el sentido de mostrar a las neurociencias48 como ncleo de todas las ciencias humanas, en funcin de lo que denominamos neuroneoliberalismo capitalista fascista.

Conclusiones

Deambulamos desde la innovacin educativa hasta la neurotica. Ese tipo de innovacin y ese tipo de neurociencia marcan el espritu de una poca. Nuestras preguntas fueron formuladas considerando el problema educativo en el contexto de un capitalismo que produce escasez y miseria en tal magnitud que entrev la necesidad de la manipulacin total del ser humano. Es por ello que hablar de una reforma o innovacin educativa descontextualizada y deshistorizada resulta una manera de no pretender comprender el drama de nuestro presente.

El motivo que subyace a todo el texto es el de la escuela negada como escuela popular, con la constante pregunta acerca del problema fundamental de la escuela pblica.

Cul es el problema fundamental de la escuela pblica? Qu no da respuestas a los requerimientos del mercado? No habra que plantear el interrogante a la inversa: que el mercado d respuestas a las necesidades de las comunidades, de los pueblos? Sera una incongruencia? Aceptamos que el segundo interrogante es ms pertinente que el primero, aunque difcilmente viable dentro de la economa poltica actual. No negamos que haya que dar respuestas a las innovaciones tecnolgicas del mundo empresario, pero intentando que sean dentro de los intereses de nuestros pueblos, no supeditados a los intereses de lucro de un capitalismo que, en el tren de sus objetivos, busca la manipulacin total del ser humano. Consideramos la imperiosa necesidad de una profunda e intensa alfabetizacin crtica en la comprensin y produccin de textos escritos y orales, en la alfabetizacin simblico crtica de las imgenes audiovisuales, de las redes digitales, y siempre a fin de dar respuestas justas y solidarias al padecimiento de nuestros pueblos.

Notas:

1 Argentina es el primer pas de Latinoamrica en incorporar contenidos de robtica y programacin desde el nivel inicial hasta el secundario . El objetivo principal del programa es la alfabetizacin digital y el uso de herramientas digitales por parte de los alumnos de los niveles inicial, primario y secundario del pas. Estos contenidos desarrollados son para acompaar los objetivos de educacin digital, programacin y robtica que deben recibir los estudiantes. A nivel Nacin se establece un mnimo, y en septiembre del ao que viene cada jurisdiccin del pas debe presentar una currcula en la que el aprendizaje de estos contenidos ya est incorporado, describi Mara Florencia Ripani, Directora Nacional de Innovacin Educativa.

https://www.clarin.com/sociedad/presentan-nuevos-contenidos-chicos-aprendan-programacion-robotica-escuela_0_MvvjiCh_6.html (consulta: 20-05-2019)

2 Si real y efectivamente fuera una aceptacin crtica, se abandonaran los parmetros neoliberales.

3 https://dirae.es/palabras/disruptivo (consulta: 22/05/2019)

4 Aparece un modelo de ndole economicista, pertinente a la reingeniera en el mbito de la administracin de empresas. Es ...una reformulacin fundamental y un rediseo radical de los procesos administrativos para lograr mejoras dramticas en los crticos niveles de desempeo actuales que presentan variables tales como costo, calidad, servicio y rapidez. Hammer, Michael & Champy, James (1994: 32). Reingeniera. Olvdese lo que usted sabe sobre cmo debe funcionar una empresa. Casi todo est errado. Grupo Editorial Norma. Santa Fe de Bogot, Colombia.

5 Acaso, Mara (2018). Conferencia: Del suspenso al suspense: defendiendo el aprendizaje como un lugar para la pasin

http://ciie.itesm.mx/es/httpciie-mxspeakerdeb-masters/maria-acaso/ (consulta: 31/05/2019)

6 Fidalgo, ngel (2013). El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento; la tecnologa ubicua (informtica cercana a la persona, por ejemplo, un mvil) potencia considerablemente este tipo de aprendizaje. https://innovacioneducativa.wordpress.com/2013/05/13/que-es-el-aprendizaje-ubicuo/ (consulta: 24 de mayo de 2019)

7 En negrita y cursiva, nuestro: o sea, solamente algunas investigaciones; supuestamente que fueren vlidas, sus conclusiones no deben ser ampliadas, sin ms, a todo el universo sistema educativo.

8 Centro de Formacin Permanente de la Universidad de Sevilla. https://cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas (consulta: 2-05-2019)

9 Ejemplos de tecnologa ubica son los de Uber y Airbnb.

10 La mencin a las necesidades, sern, por ejemplo, a la de los menores de edad explotados en las tarefas de la Provincia de Misiones? ( Empleo en negro y casi esclavo, viviendas precarias, falta de acceso a los servicios bsicos, trabajo infantil y otras problemticas deben soportar de manera cotidiana los tareferos o cosechadores de la yerba mate de Misiones)

11 https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/programacion_y_robotica_0.pdf (consulta: 10-05-2019)

12 http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/ (consulta: 2/05/2019)

13 Parafraseamos libremente la expresin de Marshall McLuhan: el medio es el masaje.

14 http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/308265 (consulta: 22/05/2019)

15 An bajo el mismo formato de la llamada lengua oficial.

16 Lynch, Mathew (2018) https://www.thetechedvocate.org/tech-should-only-be-used-to-enhance-the-teaching-and-learning-process-not-replace-it/ (consulta: 31/05/2019)

17 http://blogs.worldbank.org/edutech/learning-code-vs-coding-learn (consulta: 15/05/2019)

18http://www.abc.gov.ar/Mas-alumnos-de-primaria-aprenden-robotica-y-programaci%C3%B3n (consulta: 24/05/2019) Comentario: en la Provincia de Buenos Aires, el ttulo preciso es Direccin de Cultura y Educacin, que equivale al de Ministerio de Educacin.

19 http://webquestorgar.blogspot.com/2018/02/el-pensamiento-computacional-solo.html Fainholc, Beatriz. El pensamiento computacional: solo programando con lenguaje cdigo, se "innova, mejora" la situacin de des-adecuacin educativa de hoy???

20 http://blogs.worldbank.org/voices/es/hace-falta-una-revolucion-para-adquirir-nuevas-habilidades (consulta: 10/04/2019)

21 https://www.educ.ar/recursos/132262/orientaciones-pedagogicas (consulta: 10/04/2019)

22 https://www.educ.ar/recursos/132339/programaci%C3%B3n (consulta: 10/04/2019)

23 Hogan, Anna y Sellar, Sam (2019). Pearson y el aprendizaje de futuras generaciones: lucrar con los datos sobre el alumnado.

https://www.unite4education.org/es/uncategorized/pearson-y-el-aprendizaje-de-las-futuras-generaciones-lucrar-con-los-datos-sobre-el-alumnado/ (consulta: 10/04/2019)

24 PISA. Programa Internacional para la Evaluacin de los Estudiantes. Programme for International Student Assessment.

25 https://www.clarin.com/politica/fuerte-editorial-financial-times-respalda-mauricio-macri-argentinos-deben-rechazar-retorno-peronismo_0_Uv-BgW4HF.html ; https://www.perfil.com/noticias/economia/cual-fue-advertencia-financial-times-sobre-cristina-kirchner-peronismo.phtml ; https://www.cronista.com/economiapolitica/Financial-Times-Argentina-debe-rechazar-el-regreso-del-peronismo-20190531-0034.html . (consultas: 1/06/2019)

26 Hay quienes, en el mbito de la educacin, identifican el trmino competencias con la propuesta de Noam Chomsky. Aqu hay un error, pues contextualizado la cuestin. dentro de las presentes polticas neoliberales, la misma se origina en la Comisin SCANS ( Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, Comisin de la Secretara para el Logro de las Competencias Necesarias) . En junio de 1991 el Departamento del Trabajo de los Estados Unidos dio a conocer el reporte de la Comisin Secretarial para la Adquisicin de las Habilidades Necesarias denominado Lo que el trabajo requiere de las escuelas. Amrica 2000. Esta Comisin se cre con la finalidad de examinar las demandas que plantea el trabajo en el futuro prximo y si los jvenes son capaces de enfrentarlas. http://www.empresaescuela.org/links/requiere.pdf (consulta: 25/05/2019); http://www.academicinnovations.com/report.html (consulta: 25/05/2019).

27 Dewey, John (1998). Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre el pensamiento y proceso educativo. Buenos Aires, Editorial Paids.

28 Fainholc, B. (2018) Ib.

29 Labath, Luis Mara (2015). Neurociencia del conocimiento y aprendizaje significativo. https://es.sott.net/article/37166-Neurociencia-del-conocimientos-y-el-aprendizaje-significativo (consulta: 18 de mayo de 2019)

30 Hay preguntas que valen la pena realizar: Acaso, todo tipo de aprendizaje, en que un estudiante asocia la informacin nueva con la que ya posee , es considerado valioso en el currculo o depende de los criterios polticos de quienes lo elaboran, donde el conocimiento por aprender est ya pre-establecido? Cmo se interpretan las limitaciones para trascender a otro tipo de aprendizajes, que incluyen habilidades y conocimientos diversos? Es en la prctica el aprendizaje significativo como una especie de crcel que impide procesos de interculturalidad, es decir, que impide trascender de unos modos culturales a otros?

31 Castorina, Jos Antonio (2016). La relacin problemtica entre Neurociencias y educacin. Condiciones y anlisis crtico. Propuesta Educativa Nmero 46 Ao 25 Nov. 2016 Vol2 Pgs. 26 a 41. http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/103.pdf (consulta: 30/11/2018)

32 Castorina, J.A. Ib.

33 Zemanovich, Perla (2017). Neurociencias cognitivas y educacin. https://conversacionesnecesarias.org/2017/07/18/neurociencias-cognitivas-y-educacion-interrogando-una-agenda-de-prioridades/ (Consulta: 23/05/2019)

34 Brenner, Miguel Andrs (2019). De la educacin emocional: el neuroneoliberalismo capitalista fascista. https://www.alainet.org/es/articulo/198131 (consulta: 5/06/2019)

35 http://www.rebelion.org/noticia.php?id=255907&titular=la-revoluci%F3n-5g-%BFla-vigilancia-de-los-humanos-y-las-cosas?- (Consulta: 23/05/2019)

36 https://emotionresearchlab.com/es/blog/tag/maria-pocovi-es/ (consulta: 18/05/2019)

37 Salinas Flores, David (2016). Proyecto cerebro humano: existen experimentos secretos con humanos en Latinoamrica? http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273846452020 (consulta: 18/05/2019) La IBM est realizando generosas y extraas actividades en hospitales de Guadalajara: ha hecho importantes donaciones de computadoras a internos de dichos hospitales y est desarrollando proyectos de aprendizaje en coordinacin con organismos del sector educacin del gobierno de Mxico como Sigamos Aprendiendo en el Hospital con mdulos de cm puto entregados por la IBM denominados Pequeo Explorador. Segn Pressreader, algo similar ocurre en comunidades rurales del Ecuador.

https://www.pressreader.com/peru/diario-expreso-peru/20180802/282123522320959 (consulta: 1/6/2019). Algo que tambin reafirma Salinas Flores en el texto citado.

38 https://www.adslzone.net/2016/09/23/truenorth-chip-ibm-simula-cerebro-humano-demuestra-capacidad-aprender/ (consulta: 18/05/2019)

39 https://actualidad.rt.com/ciencias/view/136511-ibm-chip-imitacion-cerebro-humano-truenorth (consulta: 18/05/2019)

40 https://agencia.donweb.com/truenorth-un-chip-que-emula-el-cerebro-humano/ (consulta: 18/05/2019)

41 https://www.revistac2.com/un-microchip-que-imita-al-cerebro/; https://www.psicoactiva.com/blog/la-sinapsis-neuronal-tipos-sinapsis/ (consulta: 18/05/2019)

42 Shook, John y Giordano, James (2016). Neurotica ms all de lo normal: habilitacin del rendimiento y tecnologas autotransformativas.

Cambridge University Press.

https://www.cambridge.org/core/journals/cambridge-quarterly-of-healthcare-ethics/article/neuroethics-beyond-normal/7F32C817D076DF0C3B428D5E6E511E68 (consulta: 18/05/2019)

43 Nos preguntamos acerca del por qu la pelcula Matrix causa tanta sensacin. Acaso su significado ms que mera ilusin se intuye como posibilidad?

44 https://www.tendencias21.net/La-Internet-del-Pensamiento-sera-posible-este-siglo_a45210.html (consulta: 10/05/2019) (consulta: 10/05/2019)

45 https://www.darpa.mil/

46 Rojas Olaya, Al Ramn (2017) Neuroguerra https://www.alainet.org/es/articulo/183896 (consulta: 15/05/2019)

47 Cortina, Adela (2010). Neurotica: las bases cerebrales de una tica universal con relevancia poltica? http://isegoria.revistas.csic.es/index.php/isegoria/article/view/687/689 (consulta: 20/05/2019)

48 Obviamente, hacemos referencia a lo que Castorina seala como mitos.

Miguel Andrs Brenner. Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

Rebelin ha publicado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



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