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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 11-06-2019

Espaa
Las alumnas y alumnos del grupo E

Carmen Alemany Panadero
mientras tanto


En el IES Nelson Mandela (nombre ficticio, pero historia real, sucedida en un instituto de Madrid) los estudiantes de Secundaria entran lentamente en el instituto, inundando los pasillos con risas y murmullos. Los corredores se van llenando de jvenes, que sin prisa, se dirigen a sus aulas.

En la entrada de la clase de 3E los chavales se agolpan para entrar en el aula. Todos (alumnos y profesores) saben que ese grupo tiene algunas caractersticas que lo hacen diferente. Casi la totalidad de su alumnado ha repetido algn curso, es de origen extranjero o tiene dificultades de aprendizaje o desfase escolar. Los chicos y chicas de 3E, vienen, en su mayora, de 2E. Muchos alumnos no han cambiado de letra desde que empezaron la secundaria en 1E. En el primer curso de la ESO, el criterio para ser asignado a esa clase es la inscripcin en la asignatura optativa de recuperacin de matemticas. Es un criterio que rara vez falla. Los chavales con ms dificultades casi siempre pertenecen al grupo de recuperacin.

Una alumna de 2E est preocupada porque sus padres la quieren casar en Marruecos. La familia est en intervencin con los Servicios Sociales. En su clase, un chaval come todos los das solo en una hamburguesera cercana al instituto, porque en su casa no hay nadie y se siente solo. Un compaero de ambos padece un trastorno mental, que le lleva a masturbarse en pblico, lo que ha generado algunas quejas de sus compaeros. Casi todos los alumnos han repetido algn curso, algunos de ellos ms de uno. Diversas circunstancias socioeconmicas, familiares, culturales, tnicas o psicolgicas se entrecruzan en 3E. Las clases del instituto tienen su propia idiosincrasia. De estudiar en el grupo A a estudiar en el E hay un abismo.

Algunos alumnos logran salir del grupo E, aunque es difcil. nicamente se permite el cambio a un grupo normal (expresin utilizada por un tutor del centro) si el claustro considera que ese alumno ha mejorado lo suficiente y el tutor solicita el cambio con vistas al curso siguiente. Pero no es fcil mejorar cuando todos los alumnos del aula son chavales con desfase acadmico, adolescentes con problemas sociofamiliares o en riesgo de exclusin social.

La segregacin por niveles dificulta el progreso acadmico de los alumnos asignados al grupo de nivel ms bajo. Numerosos estudios demuestran que el efecto pares (la influencia de los compaeros con mejor rendimiento acadmico en los alumnos menos aventajados) puede suponer un estmulo para muchos estudiantes (Duk y Murillo, 2017; Domnguez et al, 2018; Krger, 2013; Dupriez, 2010; Gonzlez 2002). Los grupos ms diversos en los que se mezcla todo tipo de alumnado, contribuyen a reducir las desigualdades y a prevenir el fracaso escolar de los alumnos en situacin de desventaja. La concentracin de alumnos en situacin de pobreza o exclusin, migrantes o pertenecientes a minoras tnicas en escuelas, grupos o aulas diferenciadas, elimina la igualdad de oportunidades para muchos nios y nias.

Sin embargo, la segregacin del alumnado en aulas diferenciadas se est llevando a cabo en numerosos centros de secundaria, desde el primer curso de la ESO, y antes de comenzar el PMAR (el Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, establecido por la LOMCE para sustituir la antigua diversificacin curricular). La distribucin de alumnos por niveles va mucho ms all del PMAR. Afecta a adolescentes con problemas sociales, familiares, acadmicos, de adaptacin u otros.

En el IES Nelson Mandela hay 5 lneas (5 clases por curso). Una simple mirada a las listas de los grupos, colgadas en el vestbulo del centro, permite ver la concentracin de nombres extranjeros en el grupo E. Un sencillo clculo nos revela que un 50% de los chavales de la clase E son extranjeros, frente al 56% de los alumnos de los grupos A, B, C, y D. Una conversacin privada con el tutor de la clase E, permite saber algo ms sobre el alumnado. La mayora han repetido curso o presentan dificultades acadmicas, agravadas por diferentes problemticas sociales. El docente sostiene que este sistema tiene ventajas para estos alumnos, como es el hecho de tratarse de un grupo menos numeroso, lo que permite una atencin ms cercana del profesorado. Cuando se le pregunta si no cree que esta concentracin de alumnado con dificultades puede violar el derecho a la igualdad de oportunidades, guarda silencio. Insiste vacilante en el valor de los grupos reducidos. Pero no se pronuncia sobre la segregacin.

La concentracin de alumnado con dificultades, migrantes o pertenecientes a minoras en un mismo grupo-clase puede lastrar el progreso y la promocin acadmica y personal de los alumnos, empeorando su conducta y su motivacin, e incluso sus expectativas de superacin. Las consecuencias pueden ser similares a las causadas por la segregacin del alumnado perteneciente a minoras en diferentes escuelas o barrios. El relator de la ONU sobre el racismo ha emitido dos advertencias a Espaa relativas a la segregacin de alumnos migrantes en escuelas-gueto. Nadie parece haber reparado en la existencia de aulas-gueto en los IES.

Algunos profesores confiesan en privado el estrs de ser tutores de determinados grupos (por esta razn, los grupos en este centro se asignan por sorteo, el tutor no elige aula). Algunos padres del IES Nelson Mandela comentan en privado que su hijo mayor pas toda la secundaria en el grupo E y que estn intentando evitar que le suceda lo mismo al pequeo. La mayora de las familias migrantes no conocen la diferencia entre los grupos, por lo que aceptan el que se les asigna. La Asociacin de Familias de Alumnos (AFA) no ha protestado jams por la segregacin en el Nelson Mandela (aunque hay que aadir que en otros institutos se ha logrado revertir la segregacin con movilizaciones de las familias). La mayora de AFAS no dicen nada, bien por desconocimiento, bien porque los padres ms activos en ellas tienen a sus hijos en grupos sin problemas.

Con este artculo, no trato de obviar las dificultades de organizacin de un centro educativo, especialmente en el caso de institutos grandes y con alumnado muy diverso en el que concurren circunstancias complejas. La organizacin de un centro de estas caractersticas no es una labor sencilla. Tampoco podemos pasar por alto las dificultades que padecen muchos profesores de secundaria, cuando tienen que lidiar con un grupo especialmente complicado. No podemos olvidar que muchos docentes terminan padeciendo problemas de ansiedad, depresin o burnout. La falta de un profesional de referencia en materia social en los IES est obligando a los docentes a resolver problemticas con consecuencias acadmicas pero de origen social. En muchos casos, el personal de los centros educativos se llega a ver superado, y terminan tomndose decisiones que permitan manejar la situacin del da a da, neutralizar los problemas y, simplemente, poder dar clase. La asignacin de un trabajador/a social en cada IES podra reducir parte de la tensin que recae en el personal docente.

No debemos olvidar que se est trabajando con adolescentes en una edad crtica. Estos jvenes, casi an nios/as, se encuentran en un perodo decisivo a nivel acadmico, personal, psicolgico y social. La creacin de grupos segregados y la concentracin de los estudiantes con dificultades en un mismo grupo-clase, reduce las oportunidades de cambio y de progreso de este alumnado, al limitar las opciones de juntarse con alumnos de otras caractersticas, imitar conductas positivas, aprender de otros estudiantes, forjar amistades ms diversas y desarrollar metas de aprendizaje ms ambiciosas. La creacin de clases segregadas limita sus oportunidades y compromete su futuro.

Carmen Alemany Panadero es trabajadora social y periodista.

Fuente: http://www.mientrastanto.org/boletin-180/notas/los-alumnosas-del-grupo-e

 



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