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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 17-10-2019

La reforma educativa y la mquina de impedir

Daro Balvidares
Rebelin


En septiembre se conoci otro informe, del que hablamos en el artculo anterior1, del Observatorio Argentinos por la Educacin (AxE, la fundacin de ceos empresariales que funciona como casa matriz de Ministerio de Educacin de la Nacin) y recientemente, una lectura que realizan tres especialistas para la AxE en funcin de los resultados de las Pruebas Aprender 2018 (descriptos en el informe) y que sealan la brecha entre la escuela pblica y la privada.

De esa lectura se desprende, segn lo publicado2, que: La desigualdad est ligada a la falta de oferta educativa de gestin estatal en el nivel inicial, que garantice la cobertura universal y asegure el acceso a todos los nios a una educacin igualitaria desde el comienzo3.

Siguiendo la lnea otro de los comentarios destacados abre el dilema: Claramente hay dos hiptesis. O las privadas hacen algo mejor, o en realidad cuentan con una poblacin que, por sus caractersticas socioeconmicas, ya parte desde una base ms alta4.

La tercer de las reflexiones fue: En los ltimos aos, obligada por la coyuntura, la escuela primaria cedi algunos espacios destinados a su rol pedaggico (y los reemplaz) por un rol de contencin de los mltiples conflictos sociales por los que atraviesan tanto sus alumnos, alumnas y sus respectivas familias5.

Por supuesto que tambin dieron, las especialistas, otras apreciaciones sobre lo que ocurre en el nivel medio respecto de los ndices de no escolarizacin y abandono.

Hasta aqu, las citas que dan motivo a este artculo, porque justamente uno de los temas puntuales respecto las pruebas estandarizadas en general y las Aprender en particular, que no aparece en la discusin, es el uso de esas mediciones.

La primera afirmacin contundente sobre la desigualdad est ligada a la falta de oferta educativa en las escuelas pblicas de nivel inicial que garantice la cobertura universal y asegure el acceso () a una educacin igualitaria

Es la lexicografa uno de los lugares comunes en donde se encubren otras dimensiones. La primer falacia es insinuar que la desigualdad es un problema escolar o peor an, insistir en una educacin igualitaria en un contexto de profundizacin de las desigualdades y de marginalidad, no parece ser ms que una declamacin correcta.

Los discursos de los reformadores buscan una falaz solucin con recomendaciones (siempre tomadas de los informes de los mismos organismos internacionales) sobre la oferta, el acceso, la cobertura y todo lo que implique la mtrica numerolgica que puedan testear en las pruebas estandarizadas (de un par de horas de duracin) para concluir en el deseo de una educacin igualitaria. Un falso deseo, ms cercano a la alucinacin que el cristal por el que filtran su mirada les muestra.

La realidad no pasa por el ojo mtrico de la estandarizacin, ese es el velo que potencia a la meritocracia como condicin de verdad social.

La otra lectura es la que concluye en que hay dos hiptesis: 1) que las privadas hacen algo mejor; 2) que el nivel socioeconmico de su poblacin marca la diferencia.

El problema de las desigualdades y sus mediciones dentro del sistema educativo y el deseo de una educacin igualitaria terminan siendo el mayor artificio que la reforma ha sostenido desde el comienzo, por lo menos desde hace 30 aos; porque son los propios reformadores desde sus usinas de poder y pensamiento los que apuestan a una educacin en la formacin de lderes, de talentos individuales, de sostener y formar sujetos meritocrticos. Esa es una de las contradicciones en su propio discurso.

Los peligros del enmascaramiento de los objetivos reales de la reforma derivan en un problema aun mayor como bien lo ha expresado Pierre Bourdieu: En resumen, aunque contradiga a la justicia real sometiendo a las mismas pruebas y a los mismos criterios a sujetos fundamentalmente desiguales, el procedimiento de seleccin que no toma en cuenta ms que las performances medidas con el criterio acadmico, todas cosas iguales adems, es el nico que conviene a un sistema cuya funcin es producir sujetos selectos y comparables.

()

Las clases privilegiadas encuentran en la ideologa que podramos llamar carismtica (pues valoriza la gracia o el talento) una legitimacin de sus privilegios culturales que son as transmutados de herencia social en talento individual o mrito personal. As enmascarado el racismo de clase puede permanecer sin evidenciarse jams. Esa alquimia triunfa mucho mejor cuando, lejos de oponer otra imagen del xito educativo, las clases populares retoman por su cuenta el esencialismo de la clase alta y viven su desventaja como un destino personal6(pg. 106).

Desde el punto de vista del socilogo francs, este tipo de instrumentos enmascaran el racismo de clase. Siguiendo en esa idea, no podemos menos que recordar que tanto el Observatorio AxE no va a poder evitar la mirada desde la clase, puesto que est compuesto por ceos empresariales y todo anlisis va a estar regido desde la perspectiva de clase alta y agregara dominante, en el alucinatorio de poseedores de la verdad.

Adems, tambin ocultan, los reformadores, que la mera existencia de la educacin privada contribuye no slo a generar mayor desigualdad, sino a profundizar la fragmentacin social. Es por eso que Finlandia la suprimi7.

La ltima de las lecturas que hemos citado en este artculo remite a que la escuela pblica reemplaz gran parte de su rol pedaggico por un rol de contencin de los mltiples conflictos sociales por los que atraviesan tanto sus alumnos, alumnas y sus respectivas familias.

Otra vez el enmascaramiento, llaman conflictos sociales a las polticas que decidi el gobierno y sus aliados (polticos y gremiales que ha tenido muchos que ahora navegan en otra nave) que provocaron ms pobres, ms indigentes, ms vulnerados.

Ocurre que los docentes de las escuelas pblicas saben (tal vez sin necesidad de los porcentajes de la UCA y/o el INDEC) y conocen la realidad que viven sus alumnxs y sus familias.

El gran desafo es que los propios docentes, que son los que viven el aqu y ahora, no son los que crean los instrumentos que contextualizan la actividad educativa.

El docente es un instrumento desubjetivado en funcin de un sistema que no es pensado por ellxs que lo movilizan junto con los estudiantes. Para la reforma, lxs docentes son recursos que deben aplicar las decisiones de esa clase que se supone que piensa por todxs nosotrxs; los ceos corporativos devenidos en gobernantes de la miseria planificada o en funcionarios de un mundo que le es ajeno y al que le temen.

Crean coloniales herramientas estandarizadas que lejos de apostar por generar sujetos libres, solidarios y crticos; generan sujetos liberalizados, individualistas y sin conciencia social, el emprendedurismo que promocionan tantas ong y fundaciones como agentes virales de las recomendaciones de los organismos internacionales.

Y sobre estos parmetros nos hablan de mantener la gobernabilidad como sustento de la democracia y la igualdad de oportunidades o de educacin igualitaria. Cinismo de produccin privada para consumo pblico!

Una democracia que al decir de Peter McLaren: Hay una aceptacin a priori del despotismo de mercado en las teoras liberales de justicia () Fue Marx, despus de todo, quien demostr cmo la igualdad formal de los derechos puede existir, mano a mano con la explotacin y el sufrimiento ms brutal. La separacin de los derechos econmicos y polticos es la verdadera condicin de imposibilidad de la democracia8.

Y, por supuesto, la verdadera condicin de imposibilidad de una educacin igualitaria, pblica y solidaria. Eso es lo que se viene llevando a cabo; una mquina de impedir la generacin de una sociedad libre de la colonialidad del poder y del oscurantismo instrumental estandarizado que promocionan en funcin de los intereses corporativos que impone la llamada reforma educativa.

Prximos a las elecciones, el nuevo gobierno deber decidir si es con los docentes o con las corporaciones que operan hasta hoy, va fundaciones y ong,

Notas:

1 http://contrahegemoniaweb.com.ar/descolonializar-la-educacion-implica-renunciar-a-la-reforma?fbclid=IwAR0hqv6-oEFIvAaTs1v6cjNX8idK2zN_0KkHLfrStbslXuWj10C-SSmcaR8

2 https://www.eldia.com/nota/2019-10-6-2-46-52-la-prueba-aprender-abre-un-debate-sobre-la-brecha-entre-escuela-publica-y-privada-la-ciudad

3 Julia Galizzi Observatorio de la Calidad Educativa.

4 Mara Lombardi. Universidad Di Tella.

5 Guillermina Daz. Observatorio por la Calidad Educativa bonaerense.

6 Pierre Bourdieu/Jean-Claude Passeron. Los Herederos: los estudiantes y la cultura - 1 Ed. Siglo XXI Editores. Argentina. 2003. Original 1964.

7 https://www.eleconomista.com.mx/politica/Finlandia-suprimio-la-educacion-privada-y-con-ello-disminuyo-las-desigualdades-20180827-0060.html

8 Peter McLaren. La pedagoga crtica revolucionaria. El socialismo y los desafos actuales. Ed. Herramienta. Buenos Aires 2012.

Daro Balvidares. Profesor y Licenciado en Letras (egresado de la FFyL - UBA). Investigador en Poltica Educativa: Autor de La educacin en la era corporativa, la trama de la desposesin editado por Herramienta Ediciones y ContrahegemonaWeb. Buenos Aires, Mayo 2019. La novela educativa o el relato de la alienacin. Redes Cultura. Buenos Aires 2005. Y decenas de artculos publicados en distintos portales, entre otros: Rebelion.org; ContrahegemonaWeb y Otras Voces en Educacin. Productor periodstico y columnista del Programa La Deuda Eterna que se emite por radio La Retaguardia, integrante de la Red Nacional de Medios Alternativos (RNMA).

Blog del autor: www.laeducacionenpedazos.blogspot.com



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