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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 30-11-2019

En conmemoracin del Da del Maestro, que en Panam celebramos cada 1 de diciembre
La sociedad y los modelos educativos

Olmedo Beluche
Rebelin


Presento este artculo en conmemoracin del Da del Maestro, que en Panam celebramos cada 1 de diciembre, para rendirle honores a la labor que hacen todos los docentes. Agradezco al educador y amigo Leonidas Cajar, por motivar estas ideas.

Los modelos pedaggicos responden a los intereses de las clases que gobiernan

El primer criterio a considerar es que NO existen modelos educativos al margen de la sociedad que los produce. Estos no salen de las cabezas de los pedagogos de manera espontnea, sino que responden de una manera u otra a necesidades sociales y las perspectivas de diversos grupos, ya sean de poder o alternativos al poder dominante .

Carlos Marx ha dicho: Las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada poca; o, dicho en otros trminos, la clase que ejerce el poder material dominante en la sociedad es, al mismo tiempo, su poder espiritual (La Ideologa alemana).

La cultura en general, y la educacin en particular, son parte del sistema de ideas de una forma concreta de organizacin social, que existe en un momento determinado de la historia y en un lugar especfico.

Entonces, los modelos pedaggicos dominantes son un reflejo de los intereses de los sectores sociales (de clases) dominantes, por el simple hecho de que ellos controlan el Estado, el gobierno y los ministerios de educacin.

Segn el pedagogo argentino, Anbal Ponce: en la comunidad primitiva la educacin era una funcin espontnea de la sociedad en su conjunto, igual que el lenguaje y la moral. Con la aparicin de las clases el proceso educativo nico se escindi en educacin para los hijos de las clases dominantes (control de los saberes) y educacin para los trabajadores (formacin de fuerza de trabajo) (Educacin y lucha de clases).

El capitalismo y sus modelos pedaggicos

Hasta el surgimiento del sistema capitalista, a fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, la educacin para la fuerza de trabajo no requera saber leer ni escribir, lo que estaba reservado para las lites dominantes. Era trabajo agrcola o artesano que se aprenda con la prctica.

Para el capitalismo en su modelo industrializado se requiri una fuerza de trabajo que supiera leer y escribir, y matemticas elementales. As mismo se requiri una formacin en valores ciudadanos, para sostener la cohesin social que ya la Iglesia no poda justificar, puesto que poder pblico dej de emanar de Dios, para emanar del pueblo, pero pueblo aqu es un eufemismo, para no decir la verdad: controlado por los capitalistas.

Tambin la universidad se transform para formar los cuadros tcnicos y profesionales que ayuden a la clase dominante a dirigir el estado moderno. Segn Inmanuel Wallerstein, la primera ciencia moderna universitaria lo fue la Economa Poltica por razones obvias. Para enfrentar los problemas de la sociedad moderna tambin nacieron la Sociologa y las Ciencias Polticas.

Cuando los pases europeos salieron a controlar el mundo con su sistema colonial imperialista, a fines del siglo XIX y comienzos del XX, naci la Antropologa, para estudiar a los pueblos sin escritura; y los Estudios Orientales, para conocer a las grandes culturas como India o China, que pasaron a ser colonias inglesas.

Segn Marisa Montero Curiel (U. de Extremadura), el sistema capitalista ha conocido cuatro modelos educativos dese el siglo XIX:

  1. Modelo Napolenico docencia transmisin conocimiento
  2. Modelo de Humboldt docencia e investigacin
  3. Modelo universidad formativa profesional
  4. Modelo de las competencias o de Bolonia

El modelo de las competencias corresponde la mundializacin capitalista neoliberal

De manera que el actual modelo de competencias responde a los intereses del sistema capitalista globalizado neoliberal, que es el que controla el mundo en este momento. Ah no hay casualidades.

El modelo se impone desde los centros de poder econmico del mundo, y los gobiernos de los pases dominados los acatan, por la va del Fondo Monetario Mundial, el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, la OCDE o la Unin Europea. Cuando estos organismos prestan dinero a los pases el financiamiento viene condicionado a la aplicacin de determinadas polticas pblicas, una de ellas es modelo educativo.

El modelo educativo de las competencias avanza junto con el modelo econmico neoliberal capitalista, el cual se impuso a partir del llamado Consenso de Washington de 1980. El modelo neoliberal se ha propuesto, y lo ha logrado, atacar importantes derechos laborales que posey la clase trabajadora en el perodo posterior a la Segunda Guerra Mundial.

La estabilidad laboral es una de las vctimas del neoliberalismo. El por qu es simple: la idea es atajar la crisis del sistema capitalista, aumentando la explotacin de los trabajadores.

Poco despus Michel Drancourt, economista empresarial francs, deca con claridad que: Debemos tomar iniciativas polticas (consistentes) en degradar los reglamentos, los derechos adquiridos, los hbitos administrativos, los corporativismos en el sector pblico, las estructuras de enseanza tradicionales tpicas del estado de bienestar (Le fin du Travail, 1984).

En 1989, la Mesa Redonda de los industriales europeos (ERT) exigi una reforma acelerada de los sistemas de enseanza y de sus programas (para que) la educacin y la formacin se consideren inversiones estratgicas vitales para el xito de la empresa del futuro.

En 1991, en Francia, se emiti la Ley Aubry, que cre el balance de las competencias profesionales. En 1995, el Informe Mine, public El trabajo en veinte aos, donde se seala la necesidad de reformar el Cdigo de Trabajo y la educacin en Francia.

Posteriormente, Jacques Delors, que haba sido ministro de economa de Francia a inicios de los aos 80, como director de la UNESCO, en 1996 public La educacin encierra un tesoro. A lo cual sigui la Declaracin de Bolonia en 1999, que es un acuerdo de la Unin Europea sobre las universidades y las profesiones. Luego el llamado Proyecto Tuning de las Competencias, en 2001, a nivel de las universidades de Europa; seguido del Proyecto Tuning para Amrica Latina elaborado entre 2004 y 2007. Finalmente podemos referir al Banco Mundial y su Estrategia de Educacin 2020.

Quien desee conocer ms de cerca el proceso que ha dado origen a las competencias puede consultar estos documentos en la internet.

El modelo de las competencias no tiene nada que ver con Piaget y Vygostki

El objetivo central de la educacin para el constructivismo de Piaget y Vygotski era el conocimiento, es decir, la comprensin del mundo. M ediante conceptos que el educando vaa construyendo con una batera de tcnicas propuestas por el docente que llevan al estudiante a resolver problemas. Aqu las tcnicas pedaggicas son un medio para un fin: el conocimiento.

En la educacin por competencias, el conocimiento como tal deja de ser el objetivo central del proceso educativo , y pasa a jugar un papel secundario, dndose prioridad a las tcnicas, las cuales pasan de medios, para convertirse en el objetivo prioritario de la educacin. Eso es lo que est detrs del famoso slogan de: saber hacer.

La educacin por competencias se carga de un plumazo todo lo que en la educacin procuraba la comprensin de la realidad, al calificarlo como saberes muertos, sin valor (ni de mercado, ni moral).

La principal vctima de las competencias es la bsqueda de la verdad sobre el mundo (conocimiento racional) puesto que ha declarado a la realidad como un hecho imaginado (no objetivo) y relativo.

Eso explica que las reformas educativas en boga lleven a su aniquilacin a los cursos cuyo objetivo es la reflexin y comprensin del mundo: filosofa, historia, sociologa. Y los cursos enfocados al conocimiento concreto, tengan por objeto, no el conocimiento conceptual, sino las tcnicas (saber hacer).

En mundo marcado por la crisis econmica y social, la injusticia, la desigualdad, la discriminacin, la corrupcin generalizada, no es muy conveniente para las clases dominantes que los estudiantes reflexionen sobre la realidad , es mejor atiborrarlos de la falsa idea de que saben manejar una computadora se habrn salvado del desempleo y la miseria.

A eso responden los cuatro postulados bsicos de la educacin por competencias:

a. Saber ser actitudes, se vuelven el centro de la evaluacin;

b. Saber hacer, no tanto como tcnica, sino tambin actitudinal, trabajar en equipo, etc;

c. Saber comunicar, relacin con los dems, nuevamente actitudes;

d. Saber-saber, aqu tampoco interesa el conocimiento tcnico o especialista, sino la actitud para la autoformacin permanente, que va asociada a la posibilidad de cambio de empleos mltiples veces en la vida dada la inestabilidad laboral creada por el capitalismo neoliberal.

Lo dicho lo confirma Juan Planells, rector de la USMA y experto empresarial en educacin  

En el artculo "Educando para el fracaso" (Opinin, La Prensa, 20/6/13), del ingeniero Juan Planells (rector USMA), dice: "Que se sepa: sacar buenas calificaciones no garantiza que al terminar sus estudios el graduado tenga un trabajo asegurado!"; lo primero que hace la empresa cuando evala un candidato, incluso antes de considerar sus competencias laborales, es revisar cules son sus valores.

Y agrega:  "La escuela parece no haber entendido ese mensaje y sigue apostando a evaluar seriamente solo las competencias cognitivas, asignando calificaciones y otorgando crditos y honores a los que mejor puntaje obtienen en una larga serie de asignaturas... La calificacin de las actitudes o valores no aparece en las pginas amarillas de la escuela...".

Planells dice: "Los encargados de recursos humanos deben explicarle a los educadores que por encima de tener puntuacin de cinco en matemticas y lengua, un joven que no pueda sustentar sus ideas en un dilogo y escoge la va violenta en las calles est condenado al fracaso social...". Son "fracasados sociales" los jvenes que el 9 de Enero de 1964 se lanzaron a la calle para plantar una bandera?

La Educacin panamea, panacea y cenicienta de los polticos

En tiempos electorales, o cuando se requiere explicar la causa de los grandes males sociales del pas (como la pobreza, la desigualdad o la delincuencia), los polticos al servicio de la oligarqua gobernante y sus partidos recurren a la Educacin como panacea de todos los problemas.

Segn ellos, la falta de educacin o la mala calidad de la educacin es la culpable de todos los problemas. Y, en campaas electorales prometen que ellos si le darn a la educacin el puesto que se merece, con lo cual resolvern todos esos problemas que aquejan al pueblo. Pero cuando gobiernan, la educacin se convierte en la cenicienta de la gestin gubernamental, por que all no se puede hacer mucho negocio como en las mega obras pblicas. Se invierte poco, y lo poco que se invierte se hace mal.

La demagogia poltica contrasta con la crtica realidad de la educacin panamea: 159 mil analfabetas; 1/3 de los nios estn fuera de la educacin preescolar; 46 mil reprobados; 81% escuelas rurales multigrado; 35% escuelas sin agua; 783 sin electricidad. Prueba de conocimientos U de P.: verbal 49% reprobados, numrica 70% (datos de 2017-2018).

Conclusin: Para salvar la educacin hay que cambiar el rgimen socio poltico del pas

Los problemas de la educacin no se arreglarn con medidas tcnicas. Algunas medidas de ese tipo pueden ayudar a paliar circunstancialmente algunos problemas educativos. Pero la suerte de la educacin y sus modelos pedaggicos est asociada al modelo de sociedad que tenemos. No se puede cambiar realmente una sin cambiar la otra.

Esto requiere un compromiso tico, pero tambin ciudadano, es decir, poltico, de parte de los docentes y pedagogos.

Bibliografa

1. Bertrand, Helen. La evaluacin de las competencias: Qu est en juego? En: Competencias: un desastre pedaggico. Un debate sobre la poltica educativa en Europa. Cuadernos de Formacin del PRT de Costa Rica. San Jos, s/f.

2. Hirtt, Nico. Lapproche par competences: une mystification pdagogique. EN: Competencias: un desastre pedaggico. Un debate sobre la poltica educativa en Europa. Cuadernos de Formacin del PRT de Costa Rica. San Jos, s/f.

3. Marx, C. y Engels, F. La ideologa alemana. Ediciones Grijalbo. Barcelona, 1974.

4. Planells, Juan. Educando para el fracaso". Opinin, La Prensa, Panam, 20/6/13.

5. Ponce, Anbal. Educacin y lucha de clases. Akal. Madrid, 2005.

Rebelin ha publicado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons, respetando su libertad para publicarlo en otras fuentes.



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