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Aumentar tamaño del texto Disminuir tamaño del texto Partir el texto en columnas Ver como pdf 08-12-2008

Dos estudiantes del movimiento contra el Proceso de Bolonia dan su visin
Responden a la "declaracin" aprobada en el Consejo de Universidades

Alfredo Almendro y Daniel Iraberri
tercerainformacion.es


El Consejo de Universidades se reuni el 4 de diciembre, asustado por el crecimiento vertiginoso del movimiento estudiantil de base que se opone a la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior, tambin conocido como Plan Bolonia.

Presuntamente, tras tragar su miedo con bollos y caf, han logrado la siguiente declaracin:

El Consejo de Universidades, en sesin celebrada el 4 de Diciembre de 2008, ha analizado el desarrollo de la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior en las Universidades espaolas.

La construccin de un Espacio comn de Educacin Superior representa una excelente oportunidad para la mejora del sistema universitario espaol y de cada una de las universidades que lo conforman. Esta iniciativa europea de la que Espaa forma parte nace de un firme compromiso con la autonoma universitaria, la libertad acadmica, la igualdad de oportunidades y los principios democrticos; refuerza la Universidad como servicio pblico y promueve la universalizacin de la Educacin Superior.

El proceso en marcha va a suponer una actualizacin de las titulaciones que ofrecen nuestras Universidades, potenciando un papel ms activo de los estudiantes en el control, planificacin y seguimiento de su propio proceso de aprendizaje. El Espacio Europeo de Educacin Superior atiende a todos los mbitos del conocimiento y particularmente a los que constituyen la esencia de la universidad europea.

As, la dimensin social y humanstica de la universidad es parte integrante del proceso de construccin del nuevo espacio comn, al igual que lo es el compromiso con una educacin superior de la mayor calidad igualmente accesible para todos. Para ello se debe seguir avanzando en el establecimiento de las condiciones apropiadas para que los estudiantes puedan completar sus estudios sin obstculos ni limitaciones de origen social y econmico. Ha de continuar impulsndose la poltica de Becas y Ayudas al estudio para favorecer la movilidad dentro del Espacio Europeo de Educacin Superior.

Hasta la fecha se han tramitado en el Consejo de Universidades cerca de 700 memorias de solicitud de ttulos de grado y 60 memorias de solicitud de ttulos de master. Todas las comunidades universitarias, estudiantes, profesorado y personal de administracin y servicios, estn trabajando intensamente en la preparacin de un nmero muy significativo de solicitudes. Es una tarea compleja que requiere una importante dedicacin y en la que estn participando muchos universitarios y universitarias. Sin duda merecen la gratitud y reconocimiento de todos por su generosidad, por su trabajo y destacada contribucin a este proceso.

El dilogo, la tolerancia y el respeto a las diversas opiniones forman parte de la esencia misma de la Universidad y los rganos de representacin y gobierno de las Universidades son el espacio idneo, abierto y democrtico para la expresin de la voluntad colectiva de la comunidad universitaria. Por ello, se rechazan las acciones violentas y las actitudes de aquellos que pretenden ignorar los mecanismos democrticos que legtimamente rigen el funcionamiento de las instituciones universitarias.

Madrid, 4 de diciembre de 2008 [1] 

Perdone el lector la insolencia, pero: qu es esto? Analicemos mnimamente esta declaracin.

El primer prrafo nos indica que el rgano en cuestin se ha reunido, no explicitndose los motivos de tal reunin (una ausencia que podemos tolerar), as como que ha analizado el desarrollo de la implantacin del EEES. Cabe esperar pues un texto que haga referencia a cmo se est implantando este proceso. Sentimos defraudar, pero no es esto lo que encontraremos.

En el segundo prrafo, con ideas vagas, se reitera la idea-fuerza de que el EEES es una excelente oportunidad y que viene de Europa. Estos dos pseudo-argumentos ya han sido expuestos en demasiadas ocasiones como para que surtan efecto en el seno de la comunidad universitaria. Sin duda puede tratarse de una excelente oportunidad, pero entendemos que eso no justifica nada. Cuando el dependiente deja el mostrador no cabe la menor duda de que ello constituye una excelente oportunidad para los ladrones. Nosotros preguntamos: una oportunidad para qu? Para quin? Contestan: para la mejora del sistema universitario espaol y de cada una de las universidades que lo conforman. De acuerdo, al menos en sus declaraciones dicen estar intentando mejorar la universidad. Ahora bien, por ms que lo repitan, la comunidad universitaria no va a dejar de ver con sus propios ojos, da tras da, cmo este tren desbocado que es la adaptacin al EEES destruye poquito a poco los cimientos mismos de la universidad. Como el cambio por el cambio es algo que nadie en su sano juicio apoyara, enumeran unas jugosas razones: Bolonia busca un firme compromiso con la autonoma universitaria, la libertad acadmica, la igualdad de oportunidades y los principios democrticos; refuerza la Universidad como servicio pblico y promueve la universalizacin de la Educacin Superior. No deja de ser gracioso puesto que cualquiera que haya ledo el cuerpo legal de esta reforma sabe perfectamente que es poniendo un no a cada uno de los puntos anteriores como se entiende qu busca esta reforma: prdida de la autonoma universitaria, desaparicin en la prctica de la libertad docente, elitismo y segregacin econmica en el acceso a la educacin, ausencia total de procedimientos democrticos, fin de la educacin como servicio pblico. Adems se omiten cuestiones como la empleabilidad, el trasvase de conocimiento al sector privado, el crecimiento econmico, o el impulso del I+D+i, que han sido el ncleo del discurso del Ministerio de Ciencia e Innovacin que dirige nuestras universidades. Curioso descuido.

Por supuesto, que venga de Europa no sirve como argumento: tambin ha venido la jornada laboral de 65 horas (para la cual la actual crisis econmica constituye una excelente oportunidad, por cierto) y no por eso es correcta o ha de estar exenta de debate. Menos an cuando en este proceso de Bolonia andan implicados 46 pases (ms de los que hay en la UE), y cuando la Unin no tiene competencias en materia educativa.

A partir de aqu creen haber dado cumplida cuenta de por qu el EEES es bueno, dedicando el resto de lneas a criticar soterradamente a las y los estudiantes que trabajamos para que se detenga, en aras de que exista un debate sobre el mismo: un debate en el que los argumentos racionales cuenten, como debe suceder en todos los mbitos de la sociedad, especialmente en el universitario.

Nos dicen en el tercer prrafo que contaremos ms, que controlaremos nuestro proceso de aprendizaje ser por la reduccin de las clases magistrales? Ser por unos crditos ECTS que nos impiden trabajar y estudiar? O ms bien porque no aprenderemos casi nada, fruto del desplazamiento de los contenidos (educativos) a favor de las competencias (que interesen a las empresas), pero no pararemos de elegir a la carta qu formacin precaria habremos de preferir? Tambin indican que el EEES atiende a todos los mbitos del conocimiento y particularmente a los que constituyen la esencia de la universidad europea. Cules son esos elementos esenciales? Nada se dice al respecto. Y al mencionar que se atiende a todos los mbitos del conocimiento se refieren a la eliminacin de filologas, a la reduccin de estudios de ciencia bsica y en general de todas las carreras de perfil ms terico, o a la supresin de Ingeniera Informtica [2]?

El cuarto prrafo habla de accesibilidad universal a la educacin, de becas y de igualdad. Curiosa la referencia cuando las tasas se siguen incrementando por encima del IPC (entre un 0 y un 4% al ao por encima de dicho ndice), cuando los prstamos renta endurecen sus condiciones de devolucin [3], cuando los msteres tienen precios de mucho ms del doble que el curso de licenciatura, cuando se nos ha dicho que pagamos muy poco en relacin al coste real de la enseanza (cosa que estn dispuestos a modificar), o cuando en comunidades como la de Madrid existen posgrados pblicos por los que el/la estudiante paga hasta un 30% de su coste real, llegando a los 3.500 en concepto de matrcula [4].

En el quinto prrafo se nos dice que respetemos a quienes han trabajado en los planes de estudio. Cmo no vamos a respetarlos si somos nosotras/os mismas/os?! Hemos formado (y seguimos formando) parte de comisiones acadmicas, Juntas de facultad, departamentos, claustros, consejos de gobierno, de todo. Y desde nuestra ridcula proporcin representativa hemos visto docentes hechos aicos comprobando cmo no tenan ms remedio que aprobar planes de estudio en los que nadie crea, presionados por un marco legal mercantilizado que nunca cont con ellos/as aplicado, adems, a una velocidad de vrtigo. Desde esos rganos nos hemos opuesto a cada una de las medidas que sometan a la universidad al mundo empresarial, que desnaturalizaban los contenidos de nuestras carreras, que bajaban el nivel de nuestros estudios, o que limitaban el acceso universal a la educacin superior. Ahora estamos construyendo democracia participativa. No queran que fusemos protagonistas de la vida de las universidades? Pues se van a hartar.

Respetamos el trabajo de todas las personas con las que hemos pasado horas en interminables reuniones, con las que nos hemos entristecido, mano con mano, al ver este proceso de demolicin de la universidad temblar bajo nuestros pies. Nosotros podemos respetarles porque somos ellos, porque estamos en el mismo barco; nosotros, la comunidad universitaria, la que ha quedado de lado en este proceso, nosotros somos quienes merecemos un respeto: el estudiantado, el profesorado y el PAS de las universidades. Nosotros podemos decir nosotros, no quienes han decidido esta reforma a espaldas de la gente, en reuniones de alto nivel con la patronal europea y espaola, con los sectores ms interesados en convertir a las/los miles de estudiantes en un cuerpo laboral precario al servicio de un sistema productivo que, por ms que se empeen en seguir defendiendo, ha hecho aguas por todas partes.

Por qu seguir confiando en quienes nos han llevado a este caos? Por qu no mejor pedir la palabra? Nada ms estamos haciendo, pedir la palabra. Durante aos se ha dicho que la universidad estaba perfectamente informada y conforme con esta reforma. Ahora que el rechazo masivo a la misma es visible, por lo visto estamos desinformados. Curiosa memoria la nuestra: se nos ha olvidado por qu nos gustaba tanto Bolonia. No, nada de eso, se les ha acabado el crdito, a partir de ahora van a tener que explicar a la ciudadana qu estn haciendo con su sistema educativo. No vamos a parar hasta que a las razones se les contrapongan razones, y no propaganda. Si ellos son quienes representan los valores de nuestra universidad, y no hacen ms que mera propaganda (que quizs no haga rer a quienes todava no saben en qu consiste Bolonia, pero que indigna a las/los miles de universitarios que la estudian y padecen da a da), entonces no queremos esa universidad. Queremos que dejen de jugar a que no sabemos lo que decimos, algo que saben que es completamente falso puesto que en los pocos (e insuficientemente publicitados) debates en los que hemos podido participar hemos comprobado qu argumentos tienen ms peso. Nosotros defendemos el sistema educativo: ellos son los anti-sistema.

El ltimo prrafo es un clsico, nos acusan de violentas/os. Caen as en el error comn que consiste en confundir la fuerza de las razones con la fuerza bruta. Cuando a alguien se le descubre mintiendo, sin duda siente algo muy violento y se sonroja. Pero eso no es violencia, es democracia. Para cundo la democracia?

Notas:

[1] http://web.micinn.es/01_Portada/01-Ministerio/031Prensa/[email protected]/041208a.pdf

[2] Ms informacin sobre lo contentos/as que estn los/as ingenieros/as con esta medida, se puede encontrar en : http://www.huelgainformatica.es/

[3] http://web.micinn.es/contenido.asp?menu1=&menu2=&menu3=&dir=04_Universidades/AA2ConBAP/[email protected]/[email protected]/[email protected]/00-InfoGral

[4] http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=seccionpdf&blobheader=application%2Fpdf&blobkey=id&blobtable=CM_Seccion_BOCM&blobwhere=1142476877672&ssbinary=true Pgina 8.


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